【摘 要】 目的：研究基础护理教学对学生临床综合护理能力的培养。方法：选取本校2016届护理专业的120名学生作为研究对象，一个班为对照组，一个班为观察组，每组分别60名，对照组采用常规基础护理教学，观察组采用综合基础护理教学，分析两组学生成绩考核情况和思维能力情况。结果：观察组学生的基础知识、专业知识、专业技能、临床实践评分显著高于对照组（P<0.05）；观察组的学生自我评价、代课老师评价、临床老师评价评分结果显著高于对照组（P<0.05）。结论：对学生采用综合基础护理教学，不仅可以调动学生学习的积极性，还能进一步提高教学质量，更能提高他们的综合护理能力。
【关键词】 基础护理教学；学生；成绩考核；综合护理；思维能力
近年来，随着高职院校体制的改革，基础护理已经成为培养和衡量学生护理学能力的一门重要学科[1]。而随着医疗水平的快速发展，医院对护理学毕业生的要求越来越高，为进一步提高护理人员的综合护理能力，本校通过基础护理教学对学生临床综合护理能力的培养进行研究分析，希望为今后高等学校教学质量的提高、学生临床综合护理能力的提升提供一定的研究基础。现具体报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本校2016届护理专业两个班共120名学生作为研究对象，一个班为对照组，一个班为观察组，每组分别60名，对照组采用常规基础护理教学，观察组采用综合基础护理教学，其中男35例，女85例，年龄17～20岁，平均（18.50±1.85）岁。其中对照组男17例，女43例，年龄17～19岁，平均（18.00±1.65）岁；观察组男18例，女42例，年龄18～20岁，平均（19.00±2.00）岁。对比两组学生的一般资料（P>0.05），差异无统计学意义。
1.2 教学方法
1）对照组采用常规基础护理教学，老师以课本和多媒体为载体，通过对基本理论、基本知识、基本技能的讲授，培养学生独立自主的学习、分析解决问题的能力[2]。
2）观察组采用综合基础护理教学。①前期准备：老师需要全面掌握基础护理教学的知识及相关技能等。②课堂阶段：课程上要以“以人为中心，以护理程序为框架”[3]，其次让老师在课堂上给學生营造一个良好的学习氛围，让学生可以轻松、愉快地学习知识，然后通过对基本理论、基本知识、基本技能的讲授，让学生深入掌握综合基础护理的知识和技能，增加学生的临床实践能力，同时要着重讲解学生产生的误区，确定需要讲解的重点等。③反馈改进：课后学生以小组为单位进行讨论，遇到不懂、不会、不理解的问题，要及时请教代课老师；如果对老师的教学方法和讲课方式有不同观点，可以课后及时反应给老师，可进一步提高老师的教学水平和教学质量。④课后考核：在授课四十天后，对两组学生进行基础知识、专业知识、专业技能、临床实践、学生自我评价、代课老师评价、临床老师评价进行考核。
1.3 观察指标
1）成绩考核情况：记录两组学生在基础知识、专业知识、专业技能、临床实践四个方面的评分情况，每项100分，统计每个学生的分值，并求取总平均数，其中分值越高，说明教学方法越好。
2）思维能力情况：记录两组学生在学生自我评价、代课老师评价、临床老师评价三个方面的评分情况，每项100分，求取总平均数，其中分值越高，说明教学方法越好。
1.4 统计学方法
研究采用SPSS 18.0统计软件，对本次数据进行统计学分析，计量资料（±s）作t检验；计数资料（%）行χ2检验，P<0.05，差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生成绩考核情况分析比较
观察组学生的基础知识、专业知识、专业技能、临床实践评分显著高于对照组（P<0.05）。见表1。
2.2 两组学生思维能力情况分析比较
观察组的学生自我评价、代课老师评价、临床老师评价结果显著高于对照组（P<0.05）。见表2。
3 讨论
基础护理是护理专业学生的一门专业性基础课程，它是连接基础和临床的重要桥梁[4]。而为进一步适应医学科技的发展，提高教学治疗，提高护理人员的综合技能，改善护理人员的知识结构，优化教学方法已经成为必然趋势。
而相对于常规基础护理教学，综合基础护理教学是以病人为中心，针对不同的病因，患者的身体状况、恢复情况、机体代谢等方面的异常变化，可以采取相应的科学护理，对患者进行心理、生理的指导，进一步改善休息的环境、改善机体代谢，提高治疗效等[5]，让患者更好、更快地获得康复状态，并进一步缓解由于这些变化而带来的痛苦和不适应，使之处于协调、适应的最佳身心状态，促进病人恢复健康[6]。而研究也表明，观察组学生的基础知识、专业知识、专业技能、临床实践评分显著高于对照组（P<0.05）；观察组的学生自我评价、代课老师评价、临床老师评价评分结果显著高于对照组（P<0.05）。
综上所述，对学生采用综合基础护理教学，不仅可以调动学生学习的积极性，还能进一步提高教学质量，更能提高他们的综合护理能力。
参考文献
[1] 颜超，林婷尤，陈玲玲.基础护理学课程开展综合性实验教学对学生临床能力的影响[J].中国现代护理杂志，2016，（26）：4417-4419.
[2] 徐亮，刘辉，张蔚蔚，等.护生核心能力的培养与护理实践教学方法的改革与实践[J].西北医学教育，2011，19（04）：857-861.
[3] 张秀平，柳秋实，解霜雁.护理综合性实验与培养学生临床护理综合能力探讨[J].中国护理管理，2010，10（12）：34-36.
[4] 李雁平，李春芳，刘彦慧，等.临床护理教学质量评价指标体系的研究进展[J].中华护理教育，2010，07（03）：143-145.
[5] 张欣，马伟光，邓寒羽，等.护理学基础课程阶段性学习教学方法应用的效果[J].中华护理杂志，2012，47（07）：630-632.
[6] 冯莉萍，张显碧，饶清风.浅谈基础护理教学中临床综合能力的培养[J].教育界，2011，（18）：67-68.