案例教学法在《法律基础知识》课中的运用和探索
摘 要：案例教学法是一种具有自主性、平等性、启发性、创造性等特点的教学方式，案例、案例教学的模式丰富多彩，教师在应用中应有所选择，切忌滥用。
关键词：案例教学法 法律基础知识 特点 模式 问题
《法律基础知识》课是一门与《思想道德修养》课相配合，在高校非法律专业中开设的必修课，目的是通过本课程的学习，培养大学生的法律意识和法制观念。然而，《法律基础知识》的内容几乎覆盖了法学专业的所有主干课程,课时少，实践性又强，如何教好这门课程难度很大。如果按传统的“满堂灌”讲授法进行教学，学生肯定感到抽象、乏味、反感，学习积极性不高，开设这门课的目的也无法实现。笔者通过多年的教学实践认识到，案例教学法不失为理想方法之一。
一、案例教学法及特点
案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法，20 世纪末介绍到我国。《法律基础知识》案例教学法是指在《法律基础知识》教学中，采取结合较为典型的司法判例，通过引导学生自主分析、研究和学习，从而达到对法理和法律规范认识和了解的教学方法。案例教学法目前已在我院《法律基础知识》课中广泛应用，深受同学们欢迎，因为它有以下鲜明的特点：
第一，它是一种形象、真实、生动的教学方式。传统的教学方式，重点放在讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容上，这种教学方式可以系统地完整地把法律知识传授给学生，但较少鼓励学生对这些法律知识提出挑战和怀疑。因此，学生上课忙于记笔记，下课忙于背笔记，成了一个被动接受知识和记忆知识的机器，学生理解和运用能力都很差。案例教学法以案说法，使抽象的法理变得形象,枯燥的法律条文变得生动,深奥的法律知识变得通俗易懂。例如，在讲《刑法》时，我是先给同学们播放了一个“助妻安乐死”的案例：王某的妻子李某，由于全身瘫痪，生不如死，因此有了自杀的念头，自己曾多次自杀，但在家人的及时抢救下活过来了，但要死的念头，她一直没有放弃。一次丈夫王某受伤要住院治疗，李某又向丈夫王某提出要结束生命，王某考虑到自己住院后，妻子没有人照顾，实在可怜，于是同意了妻子的要求。由妻子李某口述，王某代书写了一份遗嘱。王某将买好的两瓶安眠药交给了自己12岁的儿子，让儿子拿药给母亲李某吃，李某吃了100多片安眠药，躺在床上静静离开了丈夫和儿子。结合案例我给同学们提出了以下问题：你是如何看待李某死亡这件事的？王某对于李某的死亡是否有责任？为什么？他们12岁儿子行为又应该如何看待？为什么？让同学们先进行判断，在分析、讨论问题的过程中就自然而然地将犯罪基本原则，犯罪的构成条件等《刑法》主要内容引出来了。形象、生动、真实的案例，立刻把同学们的注意力吸引到课堂教学主题上来，通过参与案例的分析讨论，同学们会自觉地去思考什么是犯罪，犯罪的特征，犯罪的构成条件等等理论问题，通过具体案例的分析，学生对法律知识由具体上升抽象，由个别扩展到一般，依法办事理念渐渐在学生心目中保留了下来。
第二，它是一种主动、开放、创新的教学方式。案例教学法改变了传统教学过程中由教师唱独角戏，学生被动接受知识的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。活生生的案例，现实的问题使学生置身于具体的实践活动中，因而学生学习的主动性、创造性都调动起来。例如在讲“助妻安乐死”的案例时，同学们不仅积极主动地去寻找教师提出的问题答案，同学们还会围绕“安乐死”提出各种各样的问题和思考，比如，我国法律为什么没有允许安乐死？如果法律允许安乐死，王某还会是犯罪吗？国外的法律允许安乐死吗?我如果遇到了这样的情况我应该怎样办？等等。学生的争论、质疑、提出的新问题、新观点，不断刺激学生求知的欲望，强化学生的法律意识和法制观念，同时也激发教师的科研灵感，真正做到教学相长。
第三，它是一种民主、平等、和谐的教学方式。传统的“注入式”、“填鸭式”教学中，教师占有绝对的中心地位，教师教什么，怎样教，完全以教师和教材为中心，学生喜欢什么，需要什么，关心什么，教师很少去了解和关注，教师和学生的关系是领导和服从关系。现代教育理论强调“以人为本”，实行案例教法正符合这一思想，学生在教学中的主体地位得到充分体现，学生成了课堂中真正的主角，教师在选取案例的过程中除了认真研究教材外还要了解学生，把握学生已有的生活经验和知识背景，因为只有这样，选出的案例才能引起学生的共鸣。教学过程中教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。平等的讨论、自由的辩论，使大家在民主、平等、和谐氛围中对相应法律问题认识越来越清晰、理解越来越深刻，从而引导大学生自觉地去知法、学法、守法，做一个合格的公民。
第四，它是一种理论联系实际的教学方式。马克思主义认为:“正确的理论必须结合具体的情况并根据现有条件加以阐明和发挥。”［１］长期以来，我国《法律基础知识》课的教材，存在一种理论与实践相脱离的问题，教材上讲的理论知识和现实问题不搭架，理论学习后，学生还是不会运用法律的武器保护自己的权益。案例教学法拉近了理论和实践的距离，弥补了教材中这一缺陷。在学习理论的过程中，同学们的各种能力得到提高。
二、案例教学法的模式
案例教学法的形式类型多种多样。目前，在我国高校《法律基础知识》教学中，通常可以采用以下几种模式：
（一）课堂讨论模式
把现实生活中发生的典型案例,在课堂中交给学生讨论的模式，可以分为三种情况：一是讲授新课之前交给学生,并提出问题,让同学先研究分析。这种方式教师最好要求同学做好预习准备，以免学生在讨论时走题。二是在讲授新知识的过程中提出来供学生讨论。三是在讲授完某一新知识后交给学生,让学生运用刚学过的理论分析案例，巩固已学知识，提出解决问题的办法。目前,《法律基础知识》课的教学，绝大多数学校采用的是上大课的形式，为了避免讨论课只是少部分同学参与的局面，教师可以将全班的学生分成若干组，先进行小组讨论，然后再在全班讨论。讨论过程中教师要适时地引导学生抓住主要问题，鼓励学生从不同的多角度思考。案例分析结束后,老师应及时做出有针对性的点评，肯定学生的优点和长处，指出学生需要改进的地方，并阐明正确的观点，遇到目前学术界还存争议的问题，教师也应该亮出自己个人观点供学生参考。
（二）旁听审判模式。
目前高校开设《法律基础知识》课的定位是进行社会主义法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念。大学的法律基础知识课一般只安排了20学时，而这门课程不仅包括了社会主义法学基本理论，还几乎涵盖了全部部门法知识。在短短的20个学时里，要想让学生掌握大量的法律知识无疑缺乏可行性，更不要说培养起学生良好的法律思维能力。《法律基础知识》课应把培养学生的法情感，对法律的认同、尊重、热爱和信仰作为自己核心任务。心理学研究认为，态度是一种心理和行为的倾向，它形成的核心因素是价值，即人们对事物的态度往往取决于事物对他的意义大小。所以，要想培养起学生对法律的积极情感，就应让学生亲身感受到法律的价值，旁听审判这种案例教学模式，正好符合这一特点。让学生走出课堂，来到法庭旁听审判，通过旁听法庭审判活动，让学生切身感受到法律的威严和神圣，感受到学习法律的重要意义。观摩结束后，教师可要求学生写一个旁听体会，进一步强化学生的法律意识、法制观念。
（三）模拟角色模式。
模拟教学是一种情境式教学方法，通过学生自己扮演各种角色，点燃起学生兴趣的火把，由“要我学”，变为“我要学”，从而调动起学生学习法律的积极性、主动性和创造性。模拟教学模式分两种：一种是模拟法庭模式，通过让学生自己扮演各种诉讼角色，掌握实体法的运用方法，了解程序法的重要性。一种是模拟案情模式，通过学生自编、自演小品的形式进行普及法律知识，达到寓教于乐的目的。这两种形式安排在学期末比较合适，因为通过一个学期的学习，学生对法律、法规的基本精神已经有所了解和掌握，也有一定的法律修养，操作起来也比较得心应手。