薛伟明
(苏州市职业大学 艺术学院，江苏 苏州 215104)
近年来，随着我国高职院校教学改革的深入发展，职业教育中的实践教学课程改革被列为核心任务并得到重视。对于高职院校艺术设计专业的项目化课程群实践教学而言，引入“课程群”理念的施教方法，探讨高职艺术设计专业实践教学环节诸多问题，运用应用性教学方式进行有效教学，就显得至关重要。基于应用性实践教学平台的项目化课程群是一种行之有效的方式。
目前对于课程群的研究虽然有多种观点，其基本内容是由几门课程组成一个结构合理、内容相关的课程群,它们的内容之间有配合、有照应、有互补，因而课程群具有“从属于某个学科，相互间性质相关或相近，如相承、渗透、互补等课程的集合体”的特性[1]。根据这种内在特性，所谓项目化课程群，是指以实践项目为单位，导入“课程群”理念，根据应用性职业能力培养需要，将实践教学内容设计成使学生通过训练形成具体技能的项目，并根据项目设置的内在关联性来实施教学与考核，旨在培养学生的专业应用能力。项目化课程群根据相关联的职业岗位要求，把典型项目任务和过程作为课程的核心，一系列的项目实体组成实践教学课程模块，从而形成与岗位职能相匹配的课程体系。
2.1 提升职业教育的针对性和有效性
高职院校的专业实践教学普遍是以校内教师作为主导，教师按照设定的主题和进度进行实践教学，但因为每个学生的专业知识水平和理解能力不同，学生对实践过程和实践结果的感受也不相同，久而久之，反映出来的问题也不少。一是教师的知识老化加上个人能力逐渐衰退，以教师带领学生进行实践性课程教学效果甚微；
二是年轻教师从学校到学校，缺乏实践项目锻炼，在专业实践课程教学中因缺乏历练经验而不能讲解清楚;三是只能临时聘请企业技师，无法入校长期授课，难与校内教师及时有效形成施教团队；
四是学校虽然也开设专业实训室，但种类少，相对专业内涵来说不全面，因而与行业发展、社会需求不相应，授课内容流于形式。鉴于上述情况，学生普遍反映对课程内容缺乏整体把握，学习过的课程内容考试后就忘了，对所学过的技能不会灵活应用。而基于应用性的项目化课程群的实践教学平台可以有效解决这一问题，因为它通过一个个项目或某个项目进展中的各个实施技术要点，使学生能够了解并完全掌握项目的每个环节要求，由此，大大提升了学生实践学习的针对性和有效性。
2.2 加深学生实践学习的体验感
在当前信息技术快速发展背景下的新媒体已经成为学生获取知识和信息的主要来源，但是对于具体的专业实践性课程来说，因为缺少由“动脑到动手”的实践过程，学生对实践结果的来源不清，对实践过程的体验不深，容易对实践学习失去积极探索的兴趣。而应用性项目化课程群的实践教学模式是“以提升学习兴趣、改善学习体验为目标，依托先进的信息技术，通过数据分析挖掘学生的兴趣点和薄弱点，有针对性地提供教学内容和方法，形成每个大学生独一无二的教育体系”[2]。应用性项目化课程群的实践教学平台建立有较完善的实践教学交流和评价体系，并且设置有“随学随检”的功能，学生可以通过教师预先根据课程的阶段性实践内容提出的问题进行检测并及时答疑解惑，然后再进行下一环节新的学习内容。这个过程可以促使学生从项目前期的信息采集、实践方案的确定，到完成后的总结经验，通过一个个项目或某个项目进展中的不同实施技术要点，了解和完全掌握项目的每个环节要求，自我评价，看到自己的进步，从而获得学习的成就感。
3.1 建立应用性项目化课程实践教学服务平台
当前，大多数高职院校对教学平台的构建思路侧重于借用现有综合型的在线学习平台，进行线上“幕课”形式的信息技术应用，比如“超星学习通”课件系统，缺乏依据各自院校的优势和办学特点来开发出基于“应用性”的专项实践教学平台。以高职院校艺术设计项目化实践教学为例，该教学侧重于强化学生的动手能力，促进学生通过对某一实践项目的全过程了解来积累经验，以便在今后其它相关项目的实施中运用发散思维举一反三解决实际问题。其实践内容的丰富性和技术所涉及知识的多样性需要建立“典型真实项目全过程实践教学题库”及“线上直播工作视频”，其中有些项目的教学还需要借助AR虚拟现实技术、创建交互式虚拟学习空间来更好地演示教学过程和展示成果，比如室内设计、展览会空间的动态视像和产品设计的制作加工关键细节的演示。这些方面都需要有超出一般学习系统的技术要求来作为专项实践教学平台的技术支撑。
基于这种构想要处理好几个方面的关系：一是项目化课程之间教学内容的内在关联，精心设计教学内容之间的合理链接有助于提升学生的职业素养；
二是专业课程与项目设计的链接，课程教学是以逐步展开的训练方法贯穿于整个实践过程，而项目设计是要锻炼学生提出问题、解决问题的综合能力；
三是方案设计与实施的关系，艺术设计不是天马行空的东西，其设计方案到实施完成作品以及成为产品推向市场是一个复杂而艰难的过程。各地高职教学在专业课程设置、优化教学手段以及重点教学内容方面，都着重于在加强实践教学和职业技术能力的培养环节上对如何施教做深入研究，重点突破专业课程设置与教学方法的具体问题;四是突出专业核心课程教学特点，重点建立以项目化课程为主导的实践教学课程群板块。
3.2 加强项目化课程群教学内容
以往实践教学的课程内容案例少并且孤立，学生在理解时会存在许多不知缘故，只能留下碎片式的印象。通过项目化课程群平台的建设，校内外指导教师可以将形式丰富多彩的教学内容融入其中，比如艺术设计专业中的创意书籍设计、创意礼品开发设计、趣味公共导向标识设计等时尚性的内容，会关联到材料品质、肌理效果和制作工艺等方面的复杂化技术，所以要重点展示制作工艺步骤分解视频的技术细节内容，同时也要有系列创意构图稿的图片、设计思维说明等，必要时可以通过平台的交流模块与学生进行交流，学生之间也可以通过小组模块进行交流。因此，实践教学项目化课程群平台因以职业情境中的实际问题为导向，从而有利于提升学生的职业技能。
3.3 丰富项目化课程群教学手段
高职人才的培养目标与社会对技能型人才的迫切需求，决定了实践课程教学内容的重要性和适时性，同时也决定了实践课程教学的丰富性和多样性。
首先，在项目化课程群中设置多元化的教学手段是重点之一。一是在线上，运用教学平台进行师生互动交流，并在课中和课后进行教学效果测定的评价问卷，实施管理和考核。二是在线下，教学安排可以多样化，比如调研、走访。三是根据项目化课程群具有的动态性、交互性、灵活性特征，可以采取“翻转课堂”形式的教学手段，因为实践证明“翻转课堂”在实践教学中体现出如下优势：能围绕“知识重筹”的主线，以学生的学习成效为重心，以学生的学习需求为重心，以学生的学习能力为重心，进而提高学生的创新思维能力。四是借鉴美国职业教育的成功经验，充分利用时间，在实践教学中可以适当安排一定比例的“假期课堂”实训课时，“增加假期的社会实践，强化自主性、实践性、体验性的学习。通过假期课堂，可以把理论知识付诸实践，解决实践问题”[3]。
其次，专业的核心课程或实践性课程内容板块通过项目化课程群的整合，贯穿于高职教学的全过程，也就是专业核心课程或实践性课程板块教学内容，包括虚拟性的设计命题、课程性项目设计、企业项目设计、参赛活动以及毕业设计等组成一系列校内实训、校外实践、项目实战的专业教学手段。一些院校推行的实验性施教方法可供参考，比如广告专业学生在校期间要在参与社会实践活动、各类参赛活动以及实训项目中完成“四个一”：一件平面设计作品、一份创意策划书、一件入选的摄影作品、一部入围的微电影，从中可以激发学生学习和创作的积极性和主观能动性，在创意、设计和制作等方面得到锻炼，解决了学生只会做作业不会做设计、只会做习作不会做作品的弊端，从中培养了学生提出问题和解决问题的综合实际能力。
总之，高职教育的教学改革要以专业特点为依据，强化“专业项目群”的概念，强化专业实践的系统性和交融性，强化实践教学的动态性和有效性，将理论知识和实践能力有机结合，夯实实践教学课程内涵。这种具有动态性的专业实践教学项目化课程群的建立，对于理清理论知识与教学实践的施教思路、有效整合教学资源、重点研究如何提高高职人才职业素养和职业技能、不断完善高职院校专业教学手段有重要意义，从而使学生在校期间学有所得、学有所悟。更重要的是通过“项目化课程群”形式的教学实践，不仅能使学生更好地掌握岗位基本技能，还能培养学生的团队合作精神，使学生真正具备专业知识和专业技能并提高解决问题的综合能力。
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