毛荣红
（甘肃省民勤县职业中等专业学校，甘肃民勤 733399）
中职学生的物理基础普遍偏弱，无论是在学习新知还是在解题的过程中，学生都难免出现思路和解题方法的错误，这些都是很正常的现象。错误的产生并不意味着教学的失败，反而是给教师优化物理教学带来了启示。为此，教师在新时期中职物理教学中应该有效挖掘错误资源，围绕学生的易错点剖析学生物理素养的缺失环节，进而采用创新纠错手段对症下药，为学生物理知识体系查缺补漏，切实高效地锻炼学生纠错、思辨、质疑、反思等能力品质。本文从多个方面对中职物理教学中错误资源的开发与利用策略展开分析。
中职物理教学体系中的错误资源，主要是指学生在物理探究活动中表现出的各类错误，包括对物理概念的理解偏差、实验操作中的不规范方法、解题练习中的错题等等。导致学生产生错误的因素有很多，如不够扎实的物理基础、思维能力不足、审题马虎等等。很多教师认为物理教学需要尽善尽美，长期以来都不能正确看待学生的错误，这种思想观念其实是不科学的。学生出现错误是在所难免的，教师只有合理引导，才能将错误资源转变为珍贵的教学资源。经过中职物理学情分析和文献实践研究，笔者将中职物理教学中有效利用错误资源的价值概括整理为以下三个方面。
（一）有效利用错误资源能够端正学生的物理探究态度
物理是一门强调严谨性的学科，要想让学生学好物理，教师必须先引导学生树立周密、端正、认真的学习态度。学生在学习物理时产生错误的很大一部分原因是思考和探究态度不够端正，如学生在学习物理概念和公式时采用囫囵吞枣的方式，那么解决相关实际问题时必然难以准确应用，错误由此产生；
再如学生在物理解题中审题不够仔细，没有深入分析题目的各项条件，解出的结果也无法符合题目要求。为了解决以上问题，教师在利用错误资源开展教学的过程中，可以把一些隐含条件挖出来，使学生进一步明确自身忽略的关键解题信息，这样学生就会逐步形成端正的科学态度和细致审题的习惯。
（二）有效利用错误资源能够修复学生物理知识体系中存在的疏漏
之所以出现错误，是因为学生的知识体系存在断层，或者思考方向不正确，教师有效利用错误资源能够修复学生物理知识体系中存在的疏漏。如针对某道错题，教师可以引导学生详细分析解题过程，并向学生阐述每个步骤的解题思路以及应用了哪项定义或定理。倘若学生无法解答或回答，就证明学生对这部分物理基础内容掌握不扎实，这时教师就可以精讲、补讲，先巩固学生基础知识结构，再回归到相关问题解决中，这样学生既可以规避错误，对物理基础概念知识的运用能力也能得到进一步的强化。
（三）有效利用错误资源能够提升学生的科学思维和纠错能力
科学思维是中职物理教学所要重点发展的素养维度，教师有效利用错误资源能够同步提升学生科学思维和纠错能力。如针对学生的常见错误，教师可以引导学生基于经验事实重新构建物理模型，梳理抽象概括过程，启发学生采用分析综合、推理论证等方法发现和修正错误，这样学生对物理内在规律和相互关系的认知更加全面、深刻，并懂得立足物理学视角分析和解决问题，进而增强学生的科学思维和自主纠错能力。
（一）物理课堂顺错改错，引导学生合作思辨错误原因
在开发和利用错误资源时，教师必须先正视学生错误，在学生出错时不要苛责和批评，而是围绕错误科学引导，采用“将错就错、顺错改错”的方式引导学生合作思辨错误原因，这样一来可以使学生明晰产生错误的症结，二来可以增强物理课堂的探究能效，从而让中职物理教学生成性资源更加优渥。
1.利用学生错误范例，组织合作思辨活动。有效利用物理课堂上错误资源的关键点，在于对学生错误范例的科学选择和应用，并在此基础上组织学生对错误范例展开思辨性探究。如在物理解题教学中，部分学生的解题结果不正确，教师可以选择几个有代表性的错题，将错误和正确的解题过程一齐出示在多媒体投屏上，同时发布合作思辨任务：同学们请看，这几个解题过程中有什么不同点？请大家分小组合作辨析哪几个解题过程是正确、哪些是错误的。在学生开展小组思辨探讨期间，教师需要流动询问学生的内在观点，如某生认为其中一个解题过程存在错误，教师可以发问：哪个解题步骤出现了错误？学生会顺着教师的询问对错误原因展开更细致的讨论和分析，这样教师既了解学生的大概想法，物理错误资源也得到初步利用［1］。
2.探究得出错误原因，引导学生自主改错。在这个环节，各组学生基本明晰错误范例的出错点，教师需要引导学生深入探究总结错误原因，便于后续自主改错。如教师可以向学生发问：同学们，你能把错误和正确解题过程中每个步骤涉及的物理公式或定理写出来吗？请大家继续分组在演算纸上完成。学生按照教师指引开展分步骤的解题依据探究，整理出有关公式和定理。教师追问：那么大家能比较分析出错误范例中哪个步骤、哪项公式、定理运用不恰当吗？学生对照正确的解题过程，较为轻松地提炼出错误原因。最后，教师引导学生自主改错：下面请同学们检查自己的解题过程，是否存在和范例一样的错误，如果有就按照正确解题步骤改正过来，如果没有就请把你的解题思路和经验传授给伙伴。这样，学生就在比较、思辨和归纳中完成自主改错，并懂得一个细微的疏忽就可能导致解题结果谬以千里的道理，从而在物理解题中建立严谨认真的探究态度［2］。
（二）创新纠错探究手段，提升学生物理学习反思意识
有效利用错误资源可以激发学生反思精神，因此教师需要结合中职生实际的物理学科能力和兴趣需求创新纠错探究手段，使物理课程的纠错和改错探索更富有趣味和新意，从而大幅提升学生物理学习反思意识，达到有效利用错误资源的目的。
1.策划互动纠错活动。鉴于学生物理素养差异性，学生的错误症结也是不尽相同的，教师可以采用互动纠错手段帮助学生更好地发现和反思错误。如在结束一道物理习题解答后，教师可以策划一次互动纠错活动：同学们，老师刚才巡视一周，发现部分学生的解题结果错误，请大家4—5 人为一组，组内互相交换解题过程，比一比谁的思维能力和眼力最强，能找到伙伴的解题错误之处。在学生纠错的过程中，教师要抓住时机提问：你的依据是什么？你解题时是如何避开这个错误的？在该生回答这个问题时，教师要鼓励组内其他学生，尤其要鼓励出错的学生虚心倾听，这样其他学生也能不由自主地投入解题反思。再者，学生在互动纠错活动中也会出现意见相左的情况，如A 学生认为B 学生的解题方法有误，但是B 学生坚持自己的思路是正确的，教师此时可以将二人的解题过程投影到多媒体屏幕上，对全体学生说：这两位同学对题目解法产生异议，大家一起判断一下谁更有道理。这样，组内互动纠错就升级为集体反思探究，教师可以先让两名学生各自陈述解题思路，如题目和哪个物理概念有关、适用于哪项公式解题等等，引导其他学生参与反思辩论，最终评判出最正确、最简便的解题方法，这样出错的学生也会心服口服，学生整体的物理反思意识都得到了强化［3］。
2.采用实验探究纠错法。实验是检验物理错误的最直接方法，同时也是学生青睐的探究形式。教师在借助实验探究创新物理纠错手段时，需要设置明确的物理研究主题。如在关于凸透镜成像的物理课程中，教师可以出示研究主题：同学们，大家认为蜡烛通过凸透镜成的像是正的还是倒的？有的学生说是正的，有的学生认为是倒的，还有学生认为成像是正还是倒，要根据蜡烛和凸透镜的距离来决定……讨论告一段落后，教师可以将实验材料分发给学生，并跟进导语：到底谁的猜想是正确的呢？请大家分小组实验揭示答案。学生随即投入实验探究，教师在这个过程中指导学生分别把蜡烛放在凸透镜1倍和2 倍焦距的位置上，观察和记录实验现象。实验结束后，教师回归到物理研究主题上：现在大家知道谁的猜想是正确的吗？猜错的同学可否谈谈心得体会？有学生主动站起来说：对课程研究主题的猜想和判断太武断了，没有考虑到蜡烛和凸透镜之间距离因素对成像的影响。教师赏识学生的反思体会：同学的自我审视很到位，相信你日后一定能巧妙避开这些问题陷阱。这样一来，学生的物理探究信心和反思意识都得到了发展。
（三）基于错误巩固练习，锻炼学生物理自我纠错能力
要想提高中职物理教学中对错误资源开发利用的有效性，仅让学生了解错误原因是远远不够的，还需要基于错误策划巩固练习，锻炼学生物理自我纠错能力，并确保类似错误不会反复出现。
1.基于物理解题错误的巩固练习。在错题类的纠错巩固练习中，在学生初步明晰错误原因后，教师应当搜集几道同类型题目供学生加强训练。如学生出错题目涉及某项物理公式的运用，教师可以设计几道该公式其他用法的练习题，最好是日常生活中的物理应用问题，然后发动学生独立解题和交换判题，学生反馈判题成果后，如果仍旧有学生出现错误，则代表学生对物理公式运用的理解还不透彻。对于这些学生，教师需要着重辅导，从最基本的公式推导过程讲起，直到学生真正掌握物理公式的应用方法，再给他们布置巩固练习题，这样学生的物理基础知识体系和自我纠错能力都能得到完善。
2.基于物理实验错误的巩固练习。针对物理实验探究方面的错误，教师需要根据具体错处实施巩固练习。如学生在物理实验操作中控制方法有误，没有严格执行对实验材料的温度、时间等控制标准，这时教师就可以让学生观察和参考优秀小组的实验记录，重点借鉴实验过程控制部分的内容，如对材料的加温时间、温度保持在多少、如何检查器材气密性等等。在学生明晰实验控制手法后，教师再组织学生重新进行一次物理实验探究，由实验成功的小组学生协助完成。最后，教师要提醒学生在加强实验中规范应用控制手法，这样可使学生物理实验探究技能得到巩固和历练，从而减少学生因操作手法错误造成的实验失败现象［4］。
（四）课后整理错误资源，定期开展物理复习探讨活动
教师还要重视对学生错误资源的课后阶段性整理和复习，定期开展物理复习探讨活动，将物理错误资源的开发利用最大化。这样既可以加深学生对错误问题的印象，也能培育学生长期性的物理反思与纠错习惯。
1.建立物理错题库，鼓励学生自主整理错题。在落实这项工作时，教师要从两条途径入手：一是教师要建立物理错题库，比如把学生课堂练习和测试中出错率高的题目汇总起来，为每道题目编制正确、标准的解题参考思路，然后上传到物理云课堂数据平台，标注好题型名称，方便学生课后查阅。二是教师还要鼓励学生自主整理错题，这是因为只有学生才清楚自己的解题偏差点。同时，教师可以让学生准备一个专门的物理错题收集本，把自己出过错的题目都整理记录到本子上，还要注明之前的错误原因和改错办法，最好再增添几道同类型例题，这样学生在物理纠错复习中就能做到有据可依。
2.围绕物理错误资源，定期回顾和复习。教师要围绕错误资源，组织学生定期复习、探讨和回顾。如在有关静力学的单元课程实施完毕后，教师就可以把该单元教学中整理的错题材料展示给学生，发布回顾和复习任务：同学们，大家还记得这些错题吗？请大家找出你犯过错的题目，并分小组交流你经过这一单元学习又对错误题目产生哪些新的认识。在学生交流复习时，教师可以引导学生围绕力的合成和分解、力矩、力偶等常错题目讨论，这样物理教学中错误资源利用效率进一步提升［5］。
综上所述，在中职物理教学中有效开发利用错误资源，不但能够端正学生的物理探究态度，还能提升学生的科学思维和自主纠错能力。为此，教师在中职物理课堂教学中应该善于顺错改错，引导学生合作思辨错误原因，同时创新纠错探究手段、基于错误巩固练习、课后整理错误资源，培养学生的物理反思精神以及自主纠错习惯，从而彰显错误资源卓越的物理教学应用价值。
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