◎胡丽华
写作的根本目的是自我表达与人交流。《义务教育语文课程标准（2022 版）》指出：“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
善于写作的学生各有各的擅长，但“不会”写作的学生问题总是相似的，那就是：不喜欢写作。这是什么原因造成的呢？张卓玉指出：“在分析学生过重学业负担的构成中，我们发现，现在很多教学内容缺少与学生兴趣、爱好、生活、成长的关联；
教学方式缺少对学生好奇心、探究欲、成就感的关注。”学校的写作训练亦是如此。
现笔者以普通初中班级实施“飞行日志”写作为例，谈学生写作兴趣与信心的唤醒以及由此可见的师生的共同成长。与各位同行交流切磋。
（一）“飞行日志”实施框架
真实写作的含义就是生活写作、实用写作、交际语境写作。乡镇学校条件有限，班级实施飞行日志是个很好的写作实践活动，为学生创设一个学校交际的“写作场”。每天一学生一篇，不限内容，不拘形式，日志本就像飞行棋一样在班级师生中“飞”着：写着，看着，评着……
为了更有仪式感，最好由教师或学生为“飞行日志”作“序”：
时光匆匆流逝，曾经的熟稔也逐渐淡忘无痕，随即就湮灭在时间的流里。
一支粉笔的故事，一场幽默的对白，一张无奈的试卷，一句温柔的叮咛，一番无心的戏谑，一顿语重心长的训斥，一段相濡以沫的历程，得意时的赞赏，失意时的鼓舞，流逝的时光在你我的笔下停搁、驻足，日后于这丝缕遗香之间重温曾经。
魅力四射的“序”，不仅会为“飞行日志”开好头，还会倾倒一大批“粉丝”，激发他们争相模仿、努力写作。
校内校外的任何话题学生的思考点滴，都可以在“飞行日志”中滚烫呈现；
而老师与同学的及时点评与反馈，是学生持续自主写作源源不断的动力。
（二）自生语境任务持久驱动
荣维东的《交际语境写作》指出：我国写作的核心问题是交际语境的缺失。理想的写作应该是具体情境下的作者针对读者发起一场双方都感兴趣的会话。我们的中小学写作没有东西写，不想写，不会写，与狭隘的写作观不无关系。进入交际语境，就像进入一个万花筒，进入一个写作的虚拟情境中去，这就会使写作充满历险和想象的乐趣。这为我们突破写作中的根源问题指明了方向。
有意思的是，“飞行日志”的写作情境是自然生成的让写作者与读者充满期待的充满校园气息的真实情境。在里面发起的一场又一场青春会话，像吸铁石一样牢牢地抓住学生的心。
一位学生在“飞行日志”中，热情洋溢地表达了对“飞行日志”的感情：
我们的“飞行日志”，写这本东西是个太好的提议。虽然有人格式不规范，字不够靓，有时貌合神离地像逛“论坛”，但这东西读起来就会像毒品一样，戒不掉！我想大家也还是很乐意写这个东西的吧！
班级“飞行日志”很自然地解决了写作的态度问题，夏丏尊曾在《文章作法》一书中提到：“普通文章的好坏和态度问题有关，态度问题比技巧更重要。这写作态度往往可以发生六个问题（六“W”）（1）为什么要做这文？（2）在这文中所要述的是什么？（3）谁在做这文？（4）在什么地方做这文？（5）在什么时候做这文？（6）怎样做这文？”而班级“飞行日志”，让孩子们在不断地“写作——阅读——写作”中，在不断的交锋、切磋、熏陶中悄无声息地解决了以上六“W”问题。夏丏尊又说：“作文是生活，而不是生活的点缀。写作是生活中的一个项目，并不是随便玩玩的游戏。”“飞行日志”，让写作成了学生生活的一部分。
班级“飞行日志”
（一）表达与评价：作者与读者共生
初中生写作，特别强调让情感表达成为写作的核心。而情感的表达，必须紧密结合学生自身生活实际，唤醒心灵，打开心灵。因为写作，不仅是表现生活，展示、实现自我，更应该成为有意义的生命编码。所以，抒发情感，不应该是虚伪地作秀，矫情地粉饰。而在班级“飞行日志”这个自由空间里，抒真情会成为“潜规则”。就像一位学生在“日志”中写的那样：
落笔之时，思忖一番，纯真面无所掩饰，真实而无所夸大，方能醒目。何以为非，何以为善，在欢乐苦涩之余，多一分思考，多一分感悟。
我们知道文章都讲究两点：一是实用，一是趣味。而“飞行日志”则兼有这两种意味。写作不仅仅是为了宣泄或自我陶醉，更有倾诉与表达、沟通的目的，因为人都有爱美心与表达欲的。青春期的中学生更甚。这就需要我们在写作时，先有读者存在的预想。而班级“飞行日志”就很自然的解决了这一问题，为每个学生都找到了除语文老师外更大的读者群，也为学生们创设了一个更大、更快捷、更真实的施展语言才华的舞台（而网络空间虽大，但是虚拟的）。我们来看一个学生的“飞行日志”感悟式评价：
当目光在最后一个标点处戛然而止，不禁喟然长叹：“多么完美的作品啊！”文如其人，字里行间所散发的成熟而纯美的气息总使心灵有沉醉其中的眷恋。文中言处所触及的柔软而坚韧的质地总使臆想有如诗似梦的美感，并非浮光的美，而是带着淡雅而醇厚的香气的美。当我还在幼稚地描摹着平淡无味的琐屑时，她已踏上了追求美的质地的道路；
当我执著于所谓华美诗意的词藻却还未勾勒出登峰造极的“佳作”时，她已进入一个褪尽虚浮的深刻诗境中去了。
亚里士多德说，思维是从惊奇开始的。这样的阅读与写作，你分不清是作者影响了读者，还是读者带给作者深深的满足。就在表达与评价互动中，写作打开了另一扇共同成长的窗。
夏丏尊说：“学校中的作文课，就是为使青年满足这发达的发表欲而设的。”而我与学生们的“飞行日志”简直就是一场令人心神驰往的文字盛宴，让人怦然心动。
（二）问题与疏导：开发有为式写作场
叶圣陶说一切写作“都是有所为的”。我们的写作，目的不是要培养几个只会舞文弄墨、吟风弄月的“文学青年”，而是要教给大多数学生恰当的表情达意、应付生活的能力。我们该创造平台激发学生的兴趣，教他们觉得写作是有所为而努力去做。
比如“如何与同学相处”是初中生的必修课，也是困扰不少学生的永恒话题。借助“飞行日志”，可以来一场师生间你来我往后的因势利导。
一女生：卉，你没有错，我欣赏你的正义，你的勇气，你的魄力。
师：很直率，既替同学打抱不平，又勇敢地表明了自己的立场。不过，中间是否会有误会呢？建议余也能在此交换个人意见！也欢迎其它同学尤其是男生加入到关于“三友谐处”的讨论中。
一男生：我大概是太不了解“女”字的涵意了吧，不知不觉地，眼中的完美世界也有“笑中刀”。卉的口，余的手，双女组成了一队打抱不平的豪杰，牵动班里每个人的心。问题不在于同情或批评，而在于究竟是合好，还是两断而另择。也许有同学会笑我站着说话不腰疼。我想你们既然有工夫抱不平，何不化干戈为玉帛去解决不平呢？最后建议他们回头多思量思量前面悠说的话吧：
多年之后，你或许还会拥有更多的朋友，或许还会拥有更多的经历。但当你我重逢时，共伫于此书前，曾经的叮咛再次响起，曾经的瞬间再次浮现，曾经的涂鸦俨然已成为彼此间的默契，温情必将徜徉于心灵的柔波。
老师的加盟：或提醒态度，或指点文字，或点拨技巧，或沟通心灵……都比一般的日记或作文批改更能起到以一当十、以点带面的作用。有时甚至可以影响学生的写作观与价值观。
学生与学生，学生与老师，在“飞行日志”中一起抒写生活的喜怒哀乐，一起沉浸于立体的写作场：
每每看完一篇文章，最期待的莫过于咱们老师的点评了，或新颖独特，或令人心服，老师红色的字迹往往为同学的文章更添了几分才气，不少快意，以及那许多的理解，共同的唏嘘，以至让人期待到先看批语，后看文章。
写作，作者快乐；
阅读，读者有趣。理想的写作境界。
（一）积累素材，沉淀时光
“胸藏万汇凭倾吐，笔有千钧任歙张。”要想有此境界，除了读得多，还要记得多，写得多。而“飞行日志”就成了学生们共同的“弹药库”，将来一旦遇到“导火线”，他们脑子里储备的“火药”就会“爆发”：
那些熟谙的铃声，歪扭的桌椅，折断的粉笔，那些无缘由的戏谑、欢乐、成熟、忧郁，若干年后，这一切平淡如水的往事酝酿着，待启封之时，是否也会滋生出一种甜而稳妥而怅惘的气息呢？
（二）修习涵养，共同生长
苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中指出：“每一个教师都应唤起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷的酷爱这门学科……让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”并且他还说：“但是你还应当有另外一个概念：‘我的学生’。你应当有10 个或者更多的‘自己的学生’。”在飞行日志的坦诚相见与巅峰对决中，学生将更好地成长，教师将收获更多“我的学生”。
正像周国平的《时光村落里的往事》说的：人是怎样获得一个灵魂的？通过往事，正是被亲切爱抚着的无数使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。在这样一个灵魂中，一切往事都继续活着：从前的露珠在继续闪光，某个黑夜里飘来的歌声在继续回荡，曾经醉过的酒在继续芳香，早已死去的亲人在继续对你说话……你透过活着的往事看世界，世界别具魅力。活着的往事———这是灵魂之所以具有孕育和创造力的秘密所在。
李政涛说，人在表演与观看中生长。师生在这场持续三年的精神盛宴里，可以看到自己与他人文字背后的世界，也在“飞行日志”中同愁同喜，一起品尝青春的青涩与成长的喜悦。
“飞行日志”，在唤醒与建构中，也可以让师生看到活着的往事。
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