郭媛媛
(咸阳职业技术学院， 陕西 咸阳 712000)
2019年习近平总书记召开全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出：育人之本，在于立德铸魂，并在思想政治理论课改革创新方面提出了“八个相统一”，其中包括理论性和实践性相统一原则。这使得实践教学理论研究和实践探索成为思想政治理论教学研究的重点课题，也成为落实高校立德树人根本任务的重要途径。
进入新时代，青年学生的兴趣爱好、认知水平以及学习方式发生了明显变化。为了进一步丰富和深化高校思政课实践教学创新的理论研究，本文将在陕西高职院校思政课实践教学调查的基础上，从课程特点出发，以调动学生主动学习为目的，从系统化的视角在网络平台应用、不断推进思政课实践教学各要素优化设计，完善评价指标等方面探索创新路径，以期实现理论性和实践性最佳结合和统一。
1.1 研究对象和问卷设置
为了更好的了解陕西高职学生对思想政治理论课实践教学的真正需求，在研究部分专家和学者已有研究成果的基础上结合自身课题需要，设计了《陕西高校大学生思想政治理论课实践教学情况调查问卷》，于2022年5月以咸阳职院、陕工职院、陕铁职院、陕西职院、榆林职院、杨凌职院、汉中职院、安康职院、渭南职院等9所在校学生为调查对象，共发放问卷4 600份，有效收回问卷4 249份。获得涉及教师教学目标、教学设计合理性、活动流程、评价效果、学生学习态度、活动方式、学习效果、学生倾向等方面的一手数据。本次被调查对象的基本信息如表1所示。
表1 基本信息
本问卷的编制主要参考思想政治教育的目标、方法、效果，题目设计共15道，主要以了解教师教学的开展情况、学生学习现状，以及学生需求偏好三个方面为主，以把握高职院校思政课教学存在的问题和大学生的真实态度。
1.2 思政课实践教学教师教学现状
思政课教师在实践教学设计过程中往往更侧重教师的主导而忽视了学生的主体参与性，在活动开展前与学生缺乏有效的沟通。如图1所示，在对大学生进行调查“你对实践教学活动的目的和意义是否明确”时，选择基本明确的学生数占比高达43.14%，不明确的学生占4.78%。
图1 大学生对实践教学活动的目的和意义认知情况
当被问到“你认为贵校教师在思政课实践教学活动中是否负责、活动是否安排有序”时，如图2所示，选择 “负责任、活动安排有序”的学生占81.48%，但是仍有16.99%的学生认为，尽管教师基本能做到负责，但是整个实践教学活动混乱无序，1.83%的学生完全不认可活动安排。
图2 学生对思政教师在思政课实践教学活动中的评价
此外，关于“思政课教师的实践教学评价能否调动学生的参与积极性”问题，如图3所示，74.3%认为非常好，24.83%的学生认为一般，0.87%的学生觉得目前的评价方法根本不能调动学生的积极性。
图3 思政课教师通过实践教学评价
以上调查说明，从教师角度来看，各高校的实践教学活动的开展越来越规范化，但是教师仍然存在教学目标设置不清晰、主题不明确，活动流程混乱、评价效果有待进一步提高等问题，这严重影响了部分学生的参与感和体验感。
1.3 思政课实践教学学生学习现状及效果
为了解学生学习现状，当问到学生“你或同学们在实践教学活动过程中的态度和收获”时，如图4与图5所示，78.09%的同学表示都能积极认真，遵守纪律，但也有21.91%的同学表示部分同学比较随意，不够认真。同时，72.42%的学生表示学校组织的实践活动让自己扩大了知识面，开阔了眼界，思想受到教育。
图4 学生参与思政课实践教学活动过程中的态度情况
图5 学生在思政课实践教学活动中的收获情况
为进一步了解学生对思想政治理论课实践教学开展情况，当问到“贵校开展的思政课实践教学场所多在哪里”时，如图6所示，有78.37%的同学表示，是在校内课上完成的，选择“教学平台和网络”的只占14.07%，选择校外实践教学基地的仅占4.64%。
图6 学校开展思政课实践教学的场所分布情况
此外，当问到“你本学期上交的思政课实践教学活动作品是什么”这一问题时，如图7所示，52.11%的学生选择书面报告和感悟，21.68%的学生选择微视频类，音频和文创类分别占到7.93%和4.35%，其他占到13.93%。
图7 学生本学期上交的思政课实践教学活动作品情况
从学生角度来看，学生对思想政治理论课实践教学的学习态度普遍是积极的、感兴趣的。但各高校采用的实践教学方式还是比较传统，可能是导致一部分学生态度消极的因素之一。
1.4 思政课实践教学的学生需求偏好
1.4.1 学生对思政课实践教学的形式、内容需求 在关于学生对思政课实践教学形式倾向性调查中，学生倾向偏好与现实情况则截然相反。如图8所示，74.04%的学生表示最喜欢提交视频类作品，其次为音频类、文档类和文创类作品。
图8 学生比较喜欢的思政课实践活动成果形式
在回答“你对哪种形式的思政课实践教学感兴趣”的问题时，如图9所示，学生最感兴趣的实践教学活动形式集中在观看影片、红色教育基地参观访问、微主题演讲、线上答题竞赛以及与专业相关的实践活动的选项上。它们分别占89.69%、61.43%、44.6%、36.814%、37.89%。
图9 学生感兴趣的思政课实践教学活动形式
此外，学生对于思政课实践教学提出的改进意见中，目标主要聚焦于“形式时尚，符合时代要求”“内容贴近学生实际、社会热点”两方面，如图10所示，分别占到“73.08”%和68.27%，53.33%的学生希望实践教学能与专业对接，37.84%的学生希望能利用好网络。
图10 学生对思政课实践教学活动的改进意见
以上三项调查说明，学生喜欢形式时尚(比如网络、短视频等)、内容贴近实际、主题简单明确的实践教学活动。
1.4.2 学生对思政课实践教学的评价需求 在评价方面，学生希望教师能有效评价实践教学，将活动过程中的表现和成绩纳入课程总评，并提供一定的展示平台，满足个性化展示需求。如图11所示，70.23%的学生希望纳入课程总评，59.03%和57.35%的学生希望开展优秀作品展览，获得肯定和展示自身特长。
1.4.3 学生对思政课实践教学的获得需求 在进行“你希望在思政课实践教学活动中提升哪些能力”这一问题时，如图12所示，选择“动手能力”的学生占比最多，占70.77%，“分析能力”“小组协作能力”“交流沟通能力”都约占50%以上，选择“系统思考能力”的占43.05%。
图11 学生对实践教学成果评价方式的需求倾向
图12 学生对思政课实践教学活动的能力需求情况
这说明从学生的获得需求出发，通过与专业结合，增强学生的动手能力是学生最渴望的，其他方面的能力培养也是学生比较关注的。
从以上问卷调查的结果来看，目前高职院校思政课实践教学的开展情况各方面得到了很大提升，但是教学形式化严重，学生的体验感和参与感不强，效果不佳。分析其原因，主要包括以下几个方面。
2.1 学生参与的覆盖面有待拓展
目前思政课实践教学由于受到课时紧张、场地限制、经费稀缺、疫情防控、安全保障等原因制约，存在着学生参与人数覆盖率低，参与积极性不高等问题，严重影响了思政课教学效果。从调查中显示，各高校普遍采用的实践教学方式还比较传统，主要体现为课上实践、课后书面作业的传统模式，占比接近80%，而学生较为感兴趣的校外实践教学活动开展仅不到5%。课上实践必然不可能实现生生参与，这是造成教学覆盖面小，直接影响着学生的学习兴趣和课堂表现的根源所在，也是学生想学却难于参与的主要原因。因此，在客观条件受限的情况下，教师应积极寻找合理的开展途径解决当下问题，最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.2 实践教学设计水平有待提升
首先是在教学目标的设置上不够清晰，近30%的学生在调查中表示对实践教学活动的目标搞不清楚，感觉目标笼统模糊。教学目标是教学效果能够达成的重要依据，但如果教学目标过于宽泛，不同的内容、形式的实践活动在教学目标上相同类似，就会缺乏教学的针对性。特别是校外实践教学基地参观类活动，还存在着教学目标缺位的问题。
其次，教学内容、形式陈旧。思政课实践教学活动是理论教学的延伸和补充，也是对社会热点问题的回应与解答。在调查中发现，近90%的学生在内容倾向中要求能够贴近社会实际，在实践活动形式创新方面要求形式新颖时尚。宽泛、空洞、流于形式的设计，甚至常年来一成不变的开展方式，让学生不明白活动的意义，提不起参与学习的兴趣，教学效果大打折扣。
因此，教师应遵循学生的认识规律，找准主题的切入点，有效做好教学设计。让整个实践教学活动目标具体、形式时尚、活动紧凑、氛围轻松，既能满足学生的学习需求，又能让实践教学达到深化理论、解决问题的目的。
2.3 教学评价的方式有待创新
目前，可以看到的是实践教学中仍简单的以分数评判学习效果和学习态度的评价方式已经满足不了学生的评价需求，同时也与时代发展严重脱节。在调查中发现，学生不仅希望在教学活动获得教师的评价，取得理想的成绩，更希望通过实践活动展示自己的特长与个性，获得更广泛人群的评价和认可。
思政课教师要准确把握学生心理、探索规范有效的评价方式，从而让学生拥有更大的趣味感、获得感、成就感，通过创新评价方式激励学生积极、认真的对待每次实践教学活动。
3.1 利用好网络平台，拓展实践教学覆盖面
目前，所调查的高校基本都采用课上实践，弱化了实践教学本身的意义。要努力突破传统形式，真正开展课外实践。虽然各校实际条件情况不同，受限因素较多，但是要探索有效方式，利用好网络平台。如微信公众号、学习通、微信、QQ等，破解课时、授课场所、资金、安全、疫情等带来的问题，有效扩大实践教学的覆盖面，确保学生全员有效参与，提高学生的参与度和体验感。
例如，咸阳职业技术学院就是在学习通平台开展网络 “微”实践教学，从活动发布、分组、互动、展示、评价等环节都可以在平台完成。当然，为了扎实开展好实践教学活动，还要将线上与线下有效结合。一般在活动结束后，可以开展线下的优秀作品颁奖、集中展示和教师点评活动，进一步拓展实践教学的覆盖面以及提升活动的影响力。
3.2 增强实践教学整体设计，目标主题化繁为简
完善高校思政课实践教学标准的制定，规范实践教学的开展流程，增强实践教学的整体设计，选择学生感兴趣、有偏好的热点问题或现实困惑，增强学生的体验感和获得感。同时，根据学生的学习情况，在内容选择上不要贪大求深，而是要在目标主题切入时化大为小、化繁为简，增强每一个实践教学活动目标的针对性，也对教学内容进行细化和具体。这样符合高职学生动手能力强、共情能力强、理论功底弱的学习实际，因此“微目标、微主题”实践教学就是一种很好地选择。
例如，围绕“文化自信”开展以一些文化故事为主题的话剧，学生在教师的指导下通过剧本编写、角色扮演帮助学生深化优秀中华文化的认同和传承；
围绕“乡村振兴”开展以“厕所革命”“农业经济”“农产品直播”为主题的微调研、微言微语活动等，引导学生了解国情、服务社会。这些活动目标细，内容新，形式活，在实践中取得了不错的教学效果。
3.3 契合学生认知特点，贴近社会实际
思政课教学是理论与实践的相互统一，通过理实结合，调动学生的学习兴趣，引导学生关心国家大事、关注社会热点，拓宽学生的视野，实现教学与学生的共鸣和互动，提升学生的思想境界，培养学生用理论解决学习、生活实际问题的能力。因此，搞好实践教学，要契合学生认知特点，凸显问题意识，从社会热点中提出教学问题，添加符合学生需求与理解能力的新的社会元素、生活元素、成长元素，紧密结合社会实践、学生自身特点、学习和生活实际、职业发展需求，让枯燥的理论知识鲜活起来，使思政课实践教学变得充满吸引力。
例如，结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中“五位一体”总体布局中的有关内容，每年可以开展“两会话题我来说”的两会校园记者活动，通过学生在政治、经济、民生、生态等领域的话题访问，引导学生聚焦社会热点、了解社会发展的教学目的。
3.4 教学评价突出网络考核，彰显学生个性需求
教学评价不仅能够实现检验与反馈思政课实践教学效果的作用，也是对学生参与活动的激励与引导，在整个实践教学中属于非常重要的环节。
要提升思政课实践教学效果，实践教学评价一定要打破常规，建立多样性的考核指标和考核方式。不仅对知识、能力、态度进行考核，同时还要满足新时代青年学生的个性化需求。考核时不仅要体现结果性和过程性评价，还要通过优秀作品展示等环节突出网络评价。考核指标不仅包括小组合作、参与度、作业分数，还可以通过优秀作品媒体传播、浏览量、点赞数、评论留言等指标进行考核。突出网络评价不仅创新了作品形式，展现学生个性和特长，还能极大地提升学生的参与度、创造性和完成质量。
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