霍维东
（甘肃省平凉市泾川县第一中学，甘肃 平凉）
传统高中物理教学中，往往是以教师为主导人，单方面传授课本中的知识，学生被动听讲，完成教师布置的任务，这种教学模式的效率较低，学生无法充分理解抽象性较强的物理知识。而将体验式学习法应用在物理课堂中，学生在教师的指导下主动参与到学习活动中，能在演示教学与亲身操作中强化对知识的掌握，课堂教学效率也会显著提升。
所谓体验式学习，即指导学生在做中学、学中悟。通过自主发现和探究，认识知识并形成完整的学习框架。物理学科有着抽象性强的特点，学生学习中主观能动性的发挥关乎教学效果。调查研究显示，学生参与课堂的程度越高，对知识的掌握也就越深刻[1]。这也间接证明，教师在物理课堂中应合理运用体验式教学，充分调动学生主观能动性的同时，指导学生结合已有经验、知识来操作实验，通过亲身经历来构建知识框架，形成自己的学习方法，进而提高学生的学习能力。而学生之间具有明显的个体差异，因此，不同的学生在学习和操作中会有不同的疑惑，教师也可以针对性地帮助其解决，这对学生能力提升及因材施教的落实都有极大的帮助。
（一）创设生活情境，唤醒学生生活体验
生活，既是物理知识的来源，又是应用物理的途径。换言之，教材中所展现的物理知识，是对生活中物理现象的科学概括。学生在课堂中认真学习物理知识，是为了将这些知识应用于解决生活实际中的问题。基于物理学科的特点，新课标中也提出了生活化教学的要求。因此，教师在高中物理教学中，应重视挖掘生活中的物理现象，结合学生的生活经验创设情境，辅助学生对物理现象展开探究，实现生活经验与理论知识的建构，从而有效提高物理教学效果[2]。
以人教版高中物理必修第一册“质点、参考系”教学为例，为了强化学生对“质点”概念的掌握，教师可以联系实际生活来创设情境，让学生在熟悉的情境中展开讨论，以加强对知识点的理解。如火车是日常生活中常见的交通工具，学生在旅游或外出游玩时也乘坐过火车，教师可以借此来展开教学。教师先利用多媒体展示从北京到哈尔滨的火车路线图，提出问题引导学生思考：当人们在研究火车从北京出发到哈尔滨时，火车能否被看作质点？再用多媒体展示或者进站时的图片，提出问题：当研究火车进哈尔滨站的运动情况时，火车能否被看作质点？在生活化情境中，学生在问题的引导下需要分辨其中不同的情况，发现在研究第一个问题时，可以将火车看作质点，原因是与北京到哈尔滨的长度相比，火车自身的长度可以忽略不计，这时将火车看作一个点，将北京和哈尔滨这两座城市也看成一个点，再展开探究。而在研究第二个问题时，火车则无法被看作质点，原因是火车进站用时较短，这时不能忽略其本身的长度。
（二）创设虚拟情境，创造体验补充教学
随着信息技术的飞速发展，科技与教育的结合愈发密切，深度融合已经成为未来教育的一大方向。高中物理教学中涉及电磁场、原子物理等抽象性较强的内容，教学中即便教师设计了演示实验，也有着诸多限制[3]。为了解决上述问题，教师可以在课堂中运用体验式教学法，借助先进的信息技术和电子设备，为学生创设虚拟情境，丰富学生的学习体验，既能成为高中物理教学的有效补充，又能够解决当前物理教学中的困境。
以人教版高中物理选择性必修第一册“弹性碰撞和非弹性碰撞”教学为例，教师在讲解“对心碰撞”与“非对心碰撞”概念时，为了让学生对知识点有更深入的理解，可以向学生展示Flash动画，模仿两个小球碰撞。在课堂中教师先引导学生思考：两个小球碰撞时可能会出现哪些现象？随后结合教学主题向学生展示两段Flash动画，主题则是“两个小球的碰撞”。第一组动画中，两个小球中心处于同一水平线上，且运动小球的运动速度与两球心的连线也在同一直线上；
第二组动画中，运动小球的运动速度与两个小球的球心的连线不在同一直线上。在学生观看完动画后，教师应鼓励学生组织语言表述两球碰撞后的运动情况，即让学生组织语言将所见到的情景表达出来，这是知识内化的一个重要过程，教师则要耐心倾听学生表述并做出系统化的总结。基于此，在高中物理教学中合理运用Flash动画来模拟实验情境，能有效强化学生的形象思维，使学生获得更丰富的体验，搭配适当的问题引导，提高学生的语言表达能力和概括能力。
（三）演示物理实验，引导学生体验学习
实验不仅是物理教学中的重要组成部分，更是教师教学的有效方式。高中物理教材中的知识之所以抽象性较强，但也是多位物理学家通过一次次实验，从实验现象中总结归纳而来。因此，在高中物理教学中，教师应基于物理学科的特点，课堂中选择恰当的时机演示实验过程，使学生更加清晰、直观地观察到实验现象，以丰富学生的学习体验。这一过程学生的主体作用得到充分的发挥，自行总结出物理规律，在感悟中加强对知识的掌握。基于此，教师在开展体验式教学时，应结合教学需求向学生展示演示实验[4]。
以人教版高中物理必修第一册“摩擦力”教学为例，为了让学生认识到接触面粗糙程度的不同对摩擦力的影响，教师应设计合理的演示实验。首先，在讲解理论知识前，教师准备两个完全相同且表面光滑的砝码、一双较为粗糙的木筷、一双较为平滑的铁筷。在班级学生中任选一名男生和一名女生，鼓励其尝试用不同的筷子分别夹起不同的砝码，比一比谁先夹起来。通过两名学生的演示，其他学生发现，木筷子更容易将砝码夹起来，但铁筷子却没有那么容易。此时，教师可以鼓励班级中力气较大的学生来尝试，发现结果仍然与之前相同。大部分学生都会感到惊奇，这到底是为什么呢？其次，在学生的好奇心被充分调动起来后，教师立足于其感兴趣的问题，指导学生观察实验器材，在摸索中逐渐发现答案。由此，学生结合实验过程和实验器材的特点，很自然地得出了接触面粗糙程度不同对摩擦力的影响，并认识到接触面越粗糙，摩擦力就越大。这种教学形式下，学生真正成了物理学习中的体验者，在教师的指导下完成观察、思考、探究等步骤，不仅可以提升物理学习效果，还能促进学生多项能力的发展，可谓一举多得。
（四）操作物理实验，丰富学生体验学习
为了构建高效物理课堂，新课标中要求教师开展探究式教学，即让学生占据物理学习中的主要地位，使教学主体性得到充分的展现，进而在主动学习中推动自身能力与学科素养的形成[5]。在实际教学中，教师应立足学生的发展，开展探究式教学，将操作物理实验的权利归还给学生。在教师的指导下，学生要通过思考、探究、设计、操作等步骤，完成物理实验操作，使学生在亲身操作中获得体验，在体验中总结物理规律，以强化对物理知识的理解。
以人教版高中物理必修第三册“电容器的电容”教学为例，教师在带领学生研究影响平行板电容器电容大小的因素时，可以设计探究实验。教师要先为学生讲解实验原理，并借助大屏幕展示实验器材组装图，鼓励学生结合自己的理解，用两块铝板来制作平行板电容器，学生通过自主探究与合作讨论，制订如下实验步骤：（1）选择两块铝板，一块固定在螺旋测微仪上，另一块固定在滑块上；
（2）铝板固定后尝试调节螺旋测微仪，调节两块铝板之间的距离，并根据数字电容表示数的变化来研究电容和极板间距之间的关系；
（3）尝试在轨道上移动滑块，来增加或减少两极板的正对面积；
（4）根据所提供的实验器材，在两极板中插入不同的介质板，并记录数字电容表的数值，研究电容与介质介电常数的关系。如此一来，学生通过亲身实践获得了丰富的情感体验，对平行板电容器的原理有了更深刻的了解，有助于强化对物理知识的认识和理解。
总的来说，教师在高中物理教学中，应立足于核心素养的培养要求，尊重学生的主体地位，在遵循新课标要求的前提下，通过合理地创设情境、实验教学等，构建体验式课堂，充分发挥出学生的主观能动性，在探究中把握物理规律，加深对物理知识的理解，潜移默化中培养学生的综合能力。
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