朱园
本文通过幼儿园园本教研的开展，以班级环境打造、园本课程开发为例，倾听教师的问题与困惑，寻找真问题，做好真教研。以问题式教研的模式和具体实施为出发点，探讨了幼儿园是如何基于教师的问题开展的问题式学习园本教研活动。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等幼教纲领性文件的颁布，幼儿园教育改革日益呼唤高质量的幼兒教育。教师是教育的实施者，是教育质量提升的关键，因此，对高质量幼儿教育的诉求最终将转化为对幼儿教师专业成长的迫切要求。园本教研是教师个体专业成长的重要渠道，也是教师群体共同发展的主要载体与方式。园本教研的有效开展是提升教师驾驭课程能力和解决新问题能力的有效途径，帮助教师实现理论与实践的相互转换，对教师专业成长和幼儿园教育内涵的提升有重大的意义。
一、园本教研开展过程中存在的问题
园本教研是基于园情，以全园教师为主体，以幼儿园教育教学中的实际问题为话题的一项常规活动。但是，园本教研的主要负责人可能最有感同身受的就是园本教研在现实中存在着瓶颈，如教师缺乏热情;园本教研的内容从哪里来？该从哪里出发？园本教研很容易流于形式，研究不够深入，仅仅满足于“有了”或“开展了”。在课程建设方面，教师对教材仍然有着较强的依赖性等。在指导帮助教师提升驾驭“绘本微主题”的课程创生力的同时，助推师幼在生成性“绘本微主题”中的共同生长。基于前期园本教研的基础上，持续探究立足于儿童视角的绘本资源的挖掘和利用，通过观察与研讨相结合的方式，引领教师以科学的儿童观、课程观、发展观，看见幼儿在绘本游戏中的学习与经验发展，看见资源在课程建设中的价值和作用，积极探索资源开发与幼儿发展、教师课程建设能力建立链接的教育实践，同时，以协同教研的方式，引发教师的专业思考和行动体验，促进教研方式转型，有效促进教师专业发展，深入推动幼儿园课程改革。因此，从问题角度出发，为解决教师的真问题、真培训、真学期成了当下园本教研需要研究的新模式，结合我园的园本教研活动情况和大家一起来探讨幼儿园“问题式学习”园本教研活动的实施。
二、“问题式学习”模式的基本概念
“基于问题的学习”（Problem-Based-Learning），简称PBL，也叫作问题式学习，是美国学者Barrows于1969年首次提出的。问题式学习作为新的学习理念和学习模式，强调将学习者“抛锚”于真实而复杂的问题情境中，鼓励学习者以小组合作的方式共同讨论解决问题，从而形成沟通、合作、决策、解决问题的技能及终身学习的能力。问题式学习教学模式最早应用于美国的医学教育。近年来，国内学者也开始尝试在不同领域、不同学段引入问题式学习模式，学前教育领域也开始了一些实质性的探索的实践。基于问题的学习强调围绕问题进行探索，这与园本教研的以教育教学中的问题为出发点进行研讨、以解决教育实践问题的理念不谋而合。我园结合园本课程的开展与实施，在问题式学习理念指导下，在近一年来一直尝试着为解决教师教学教学中遇到的真实而复杂的问题，以提升教师的教育教学、课程建构的水平与能力出发，致力于探索基于问题式学习的园本教研模式。
三、“问题式学习”教研模式的主要思路
强调以教育实践中的“真问题”为核心问题展开研讨。我们通过浓郁书香氛围，优化幼儿园阅读环境氛围，有效支持儿童——在阅读中快乐学习、在阅读中愉悦游戏、在阅读中自主表达……打破幼儿作品、学习轨迹零散呈现的初级状态，将阅读环境创设和主题环境创设都结合在课程实施中进行整体设计与打造，透露书香味道，体现艺术气息，更能引发幼儿深度学习。以小组讨论、案例分析、观看录像和游戏等形式，同伴之间在思想不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点，寻求解决问题的方法，达成初步的共识，形成新的认识，主要思路为：提出问题、分析问题、解决问题。
（一）以问题为导向，强调真的问题内容
问题式学习的教研强调围绕一个具体的问题展开，将教师置身于真实的问题情境中。在学期初和每月月底我们都会发放园本教研情况调查表，每月教师提出自己最需要解决的问题，年级组汇总后上报，通过收集整理教师的困惑和问题，我们会选取有代表性的和有价值的问题，以此确定下月的教研重点。
（二）教师主动参与，强调真的学习过程
教师在活动中的自主性和参与度直接影响着活动效果。因此，教研活动中，如何使教师真正成为主体的角色，充分发挥教师的自主性和主动性，如何将新观念落到自己的教育实践中，关系到教研活动成效的重要因素。在教研活动中，我们以调动教师主动参与为出发点，以小组合作、分组交流研讨等形式促进教师主动学习、积极探索、使教研活动真正成为教师专业成长的有效途径。
（三）理论实践结合，强调师幼发展
任何教育理论和理念的内化和实践策略的获得，都不可能通过一次或几次的培训活动来完成，也不可能仅仅通过培训去完成，只有不断地、反复地实践才能真正地内化。问题式学习也强调理论书的学习、理论知识的获得，作为教研活动的策划、组织人员，更应通过自主研习书，充实自己的教育理论和理念，才能更好地指导幼儿园的教研活动。
四、问题式学习模式在园本教研中的实践
问题式学习模式的园本教研活动能引领教师对工作实践中发现和碰到的问题进行识别和梳理，把握问题的内涵及核心价值，运用多种形式和方法及时解决教育实践的困惑，从而使教师在专业理论和专业能力上得以提升。以下将结合本园问题式学习模式的教研活动实践案例和大家探讨。
（一）寻找真问题、共读好书籍，理论实践并进
读书是教师获取知识的重要载体，也是教师专业成长的重要途径，很多时候当教师在教育教学中遇到困惑的时候，最直接、最有效的方式就是学习，向书本学习，在书本中找到答案。问题式学习模式的园本教研，就是让教师发现问题，并且带领教师找到解决问题的办法，边实践边学习，边实践边总结，及时的归纳整理，帮助教师理清问题的思路，同时要尽可能地提供给教师自由表述的机会，更多地发挥教师的主动学习意识。例如，自然材料在环境创设中的运用。在班级环境的创设自然物的投放和收集中，我们发现了一系列的问题，有的教师将自然物和低结构材料混为一谈，有的班级收集了许多的自然物，竹子、石头等，但不知道怎么投放进区域，或投放过于的杂乱。针对教师的问题和建议，我们开展了关于“自然物在环境创设中的运用”主题研讨活动。
1.发放调查表《班级自然物运用情况调查表》。调查内容为：自然物有哪些？本班已有哪些自然物？本班的自然物已经运用在哪些地方？结合本次主题，你觉得还可以收集哪些自然物，分别运用在游戏以及环境的哪些方面？结合近期主题，你觉得还可以收集哪些自然物，分别运用在游戏和环境的哪些方面？
2.各年级组分组交流研讨，总结以上问题，形成统计表，确定自然物的收集种类、品种;确定近期主题中的自然物投放用途，分组交流后集中研讨，设置自然角。自然角不仅能美化幼儿的生活，还能提升他们的责任意识，让他们学会合作和分享。教师可以引导幼儿展开自主管理，尝试设定劳动规则，并进行自主监督。这样能让他们的劳动更高效，同时也能体现出自然角的潜在教育价值。观察是一种有目的、有计划的形态，观察是探究活动的基础，是幼儿认识世界的主要途径。
3.学习书籍《儿童视角的幼儿园班级环境创设》。教室的门是儿童生活中最具有影响力的门之一，教室的门是儿童教育的起点——是动力、好奇心、激励、专注参与，学习和新的友谊开始的地方，本章节交给教师一种审视自己教室的方式，即从儿童的视角出发，蹲在门口处，双手做成双筒望远镜的样子，看一下你看到了什么。从这个角度，你看到的也许是桌子的腿、储物柜，引导教师创设更吸引儿童的入口处。
4.走进班级现场教研，针对主题教研内容，对自然材料的问题式教研由书本走向实践，对各班的具体实施情况进行交流研讨。同时，结合当前主题实施情况，对主题环境、游戏环境中的自然材料和低结构材料等进行一并的调查与研讨，整理出当前区域的自然元素布置清单。
（二）追随幼儿，寻找真课程，自然生活并重
2017年，江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求第二点中准确提出：审议和改造课程方案，提升课程的适宜性，改造现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是提高课程适宜性的重要策略。现阶段，课程改革是各园所的重要任务，也是园本教研的最终归属，班级“问题墙”的设置则是课程最好的来源。
1.布置问题墙设置，记录幼儿的语言，尝试分析幼儿的作品。在记录的过程中，我们会发现，只要仔细地去倾听幼儿，幼儿的问题真的很有趣，如教师门口新增加的石墨流水，每天早晨入园时都会有幼儿驻足停留，当教师走到他们面前时，他们会问：这个水为什么会流？水会流到外面来吗？有一天教师把电源关闭了，几个幼儿又讨论起来：为什么今天不流水了？是不是坏掉了？有可能是水少了等，幼儿的语言真的很丰富，他们也有很多的疑问。因此，各班针对幼儿生活中的语言、游戏中的对话进行了记录，并设置成问题墙面。
2.圆桌式研讨活动。教研活动中，各年级组围成圆桌，分组讨论：
问题一：什么是问题墙？
问题二：问题墙包含哪些内容？
问题三：问题墙中的内容从哪里来？
问题四：问题墙可以用什么形式来体现？
3.班本课程交流。教师因幼儿的交流、讨论、问题提出能萌发的班本课程故事有很多，如：《特别的一天》《88棵香樟树的故事》《圆圆和圈圈》《牙齿君》《快乐无穷》，一个个生动有趣的课程形成了，教师围坐一起，一起分享、倾听身边的故事。如“种子为什么会长的有先后呢”。抛给幼儿一个问题去寻找答案，“种子分别种在什么地方？”带着这个问题，幼儿满怀好奇地去寻找答案。教师要尊重幼儿，接纳幼儿的错误认识，让幼儿在每次探索活动中都有所发现，都有成功体验，从而促进幼儿发展。
（三）解决小问题、剖析难问题，多元教研并行
教研活动只有发现问题，聚焦问题，才能让每一次的教研真正地服务于教师。
1.常规教研解决共性问题。针对幼儿园中心工作中的重要内容，幼儿园会结合教师实际，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，对教师的备课、听课、观察、一日常规、环境创设等进行分类别的教研活动。如为提高教师的备课质量，保证备课的有效性，教师这样开展集体备课，流程如下：
观摩：观摩教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。
思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和教师共同学习、探讨。
设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，与其他教师交流经验和进行指导。
实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。
反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。
再设计：听课教师进行课堂评价，个人根据反思的结果和教师评价对课堂教学进行重新设计、调整，同时优化教学。
2.精准教研解决难点问题。幼儿园园本教研是为教师的教育教学服务的，在教育教学的实践中，教师会遇到一些困惑和问题，幼儿园会适时开展精准教研活动，为教师提供了解决问题的机会，简单的问题教师一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的，当部分教师遇到问题时，通过大组教研、群策群力、谈经验、研策略、头脑风暴、层层深入，形成对问题的清晰看法。有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时候教师可以通过书本或专家的学习提炼经验，通过教育实践去尝试解决的策略。
在一次教研活动中，教师针对当前的教育活动提出了一些问题。例如，美术活动中是否需要范画？大班书写能力如何提高？小班幼儿在角色游戏中的定位等的问题，通过研讨发现很多教师都存在着这些困惑，于是教师通过学习《指南》实施的七大误区，并且查找相关的文献资料、查找解決的办法有哪些、找到适合的方法进行尝试，通过实践尝试解决的办法，再通过大组活动分享问题的解决策略。除此之外，教研活动中，要积极的整理资料，对有价值的资料进行归纳、总结、保存，以便日后在教育活动中其他教师的借鉴和运用。
五、结语
综上所述，问题式学习模式在园本教研中的尝试才刚开始，在实践中，只有基于问题，回归现场的“问题式”教研，才能让教研回归新常态，才能让教师在实践中发现问题、解决问题，才能让教师及时、适宜地自省和调整自己的教育行为，才能真正实现教研活动的价值。
（宋行军）
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