何建俐
摘 要：文章立足学习任务群高中语文教学模式，着眼群文阅读课程命题，对比基于学习任务群的高中语文群文阅读教学与传统阅读教学的优势，研究了高中语文基于学习任务群的群文阅读教学有效策略，提出了高效整合教学资源、面向群文制定目标、革新指导方法等建议。旨在以此研究与建议的提出，助力高中语文教师打造更高效的群文阅读教学课堂。
关键词：高中语文;学习任务群;群文阅读;教学研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）22-0088-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.030
学习任务群并非一个全新的教育理念，而是在新课改环境下的语文教学实践中逐渐形成的一种教学思想和方法，是开展语言实践活动的重要载体，它强调在教学中将语文课程诸多要素进行融合，强调将语文课程传统“知识—文本”教学转化为任务型、实践性教学。而群文阅读是对传统高中语文阅读教学的拓展，是更加丰富的阅读教学，可以任务为支持在群文之间建立有效联系。因此，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学理念被提出，教师应加强对相关教学策略的研究。
一、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学优势
相较于传统高中语文阅读教学，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学优势主要体现在两个方面。其一，能够满足新课程改革的要求。新课程改革认为，高中语文应以共同基础与多样选择相统一为基本原则，打造有序且开放的课堂。立足学习任务群在课堂设计多元任务，基于群文阅读构建开放性教学环境，同时以任务促进学生有序学习和思考，是对这一要求的实践和满足。其二，能够深化高中生语文综合素养。通过学习任务群参与群文学习活动，学生会接触更加丰富的语文知识、深入锤炼阅读理解能力，从而实现语文素养的综合发展。
二、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略
（一）高效整合教学资源
对于基于学习任务群的高中语文群文阅读教学来说，教学资源是否得到了高效整合，在无形中决定了课程活动的效率和质量。教师要想让学生在群文阅读任务群实践中形成更丰富的收获，必须高效整合阅读教学资源。而阅读教学资源不仅存在于课内教材中，还存在于课外材料中。也就是说，高中语文教师在基于教材文章组织群文阅读教学活动基础上，还应该将教材之外的资源利用起来，在丰富的课外阅读材料中寻找能与课内文章建立联系的群文教学材料，指导学生对课内外群文展开阅读。至于如何实现对课内外教学资源的高效整合，教师应在分析教材文章中心思想、文学价值的基础上，依托于学生学习习惯与思维结构，适当在课外环境中寻找能够辅助其理解课内文章、深化他们对课内文学作品文化价值认识的课外阅读资源，将课内外资源进行整合，并在开展任务群实践活动时一并提供给学生[1]。学生由此展开多元学习，通过阅读由课内、课外两部分资源共同组成的群文，理解更多语文知识、感悟更多文学情感，将自身思维水平等学习品质提升至新的层次，教学质量随之提升。
（二）面向群文制定目标
基于学习任务群的高中语文群文阅读教学，重点在于制定清晰合理的任务目标，只有师生均明确了群文阅读和学习任务群实践方向，才能确保课程活动始终围绕群文与任务展开，才有望让教学取得积极反馈。反之，若教师没有提前制定明确的课程目标，出现随机围绕单篇文章向学生布置阅读任务并说明学习目标的行为，则会导致学生阅读实践与群文无关，阻碍群文教学目标的实现。基于此，教师应在教学之前对教材单元文章展开深入分析，根据单元文章内容与主题确定群文教学基本方向，选择中心思想与单元主题相一致的文章为群文阅读对象，同时基于主题思想设计群文教学目标。例如部编版高一必修上册第二单元主题为“体会劳动最光荣思想，传承并发展劳动精神，了解新闻评论的观点与新闻报道立场”，内部文章《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《以工匠精神雕琢时代品質》等均体现了典型人物的积极劳动观念，体现了新闻报道赞美并弘扬劳动精神、宣传积极能量的作用和立场。教师便可以提前对单元主题和文章展开分析，制定“通过读群文理解劳动并说明新闻报道作用、立场”的群文阅读任务群实践目标，同时适当地在网络中搜集一些以赞美劳动、弘扬劳动精神为主题的新闻报道，形成群文。学生在目标引领下一边分析不同文章体现的劳动精神，一边分析其作为新闻报道在作用、立场方面的共性，准确把握读的方向和思考重点，实现了更高效的群文阅读学习。
（三）重视学生兴趣激发
高中生的语文群文阅读兴趣和基于学习任务群的实践兴趣，直接影响着其对基于任务群的高中语文群文阅读教学活动的参与，想要深度促进高中生对群文阅读活动的参与，就必须先激发他们对任务活动相关内容的兴趣。反之，若兴趣没有被充分调动起来，学生对课程活动感到乏味，任务群实践必然难以推进。此时，新的内容需要思考——怎样在基于任务群的高中语文群文阅读中激发学生学习兴趣？
教师可以在构建任务群时适当设计一些简单、易完成的任务，如故事复述、读与朗诵、读书接龙等。以故事复述来说，学生可以在教师指导下将自身在群文中读到的内容复述下来。由于对文章内容的理解角度与复述角度存在差异，不同学生对其他人复述的内容会产生一定兴趣，直接提高了任务型群文阅读教学趣味性。同时，学生在任务的轻松完成中还能增强群文阅读学习信心，这也促进了其对任务型群文阅读活动的参与。再者，教师也可以在学生阅读群文的过程中构建情境，借助多媒体出示一些有助于学生理解所读文章、群文联系的图片、动画或音乐、视频。课堂因上述内容的融入更加活跃，学生的兴趣被趣味要素充分激发。
（四）革新阅读指导方法
只有方法正确的教学才能真正提高教学有效性。因此为保障基于学习任务群的高中语文群文阅读教学质量，教师还应革新、完善阅读指导方法。
1.自读领先。新课程改革强调学生学习的自主性，而语文学科的自主化学习具有深化学习语文思维与自主意识的重要功能，对其基于任务群的高效群文阅读大有帮助。这也就意味着，在基于学习任务群的高中语文群文阅读教学中，教师可以选择“学生自主”指导方法，在布置群文阅读学习任务后简单介绍学习方法，指导他们自主阅读文章并分析其思想内涵。伴随着自读与思考的深入，学生自主能力与实践意识得到持续锻炼、加强对群文阅读学习方法的掌握，自然而然地能够逐渐提高基于任务群的群文阅读学习质量。也就是说，基于学习任务群构建高效的高中语文群文阅读教学活动，必须规避传统以教师为主导的问题。教师需要转变自身教学思维和方法，对学生自主学习的重要性展开学习，鼓励学生独立阅读文章，使其独立感悟并思考文章语言和情感内涵。学生在教师鼓励下对群文展开自主阅读，并适当向教师表达自身在独立阅读中对文章内容与思想形成的理解，亲身探索知识生成过程、感受基于任务群的语文阅读学习乐趣，在增强自学素养的同时进一步提高对群文阅读任务群实践的兴趣，教学得以更有序地推进。同时，学生的阅读能力在该过程中得到锻炼，自读水平在循序渐进中提高，任务实践意识在一定程度上得到深化。
2.话题讨论。话题讨论同样是有效的高中语文群文阅读任务群教学实践方法，通过设计话题讨论任务，在学生自读文章的基础上指导他们对文章语言和内涵展开讨论，可以有效激活高中生语文思维，让他们在交流中增进对群文的认识[2]。所以说，研究基于学习任务群的高中语文群文阅读教学指导方法，教师还可以根据文章设计讨论话题，布置讨论任务。为保证任务的可讨论性，教师应先对群文情感与思维共性展开分析，了解其核心思想，再基于核心素养设计讨论话题、布置讨论任务。同时对学生思维结构和认知水平展开分析，选择其较为了解的讨论话题，使其能够在讨论任务中进行自由且多元的表达，避免学生出现不敢说、不会说、不知道说什么等表现。例如部编版高一必修下册第二单元《窦娥冤》，文章类型为悲剧戏剧作品，以其为中心设计的群文也都具有“悲剧戏剧”特征，目的在于让学生通过学习形成对他人的不幸抱有同情的悲悯之心、理解戏剧的悲剧艺术之美。基于此，教师便可以尝试在学习任务群中设计“通过作者对戏剧作品悲剧人物的刻画，分析作者对人物、人生、社会乃至时代的思考？”的讨论话题。学生明确话题讨论的重要作用，主动与学生、教师讨论这一问题，大胆阐述自身对文章的看法、对作者的认识，深化对群文悲剧艺术、作者创作目的的思考，从而实现更高效的学习。在此讨论任务结束后，教师还可以设计“对于悲剧文学作品的价值，你怎样理解？”的新任务，将讨论内容向更高层次进行延伸，将群文延伸至“同类型文学作品”方面。这样一来，随着话题讨论广度与深度的变化，学生对悲剧文学作品的理解增加，其任务型群文阅读收获增加，教学效果更加理想。
（五）群文任务联系生活
事实上，在新课程改革环境下，生活化教学也备受重视，应当被落实在高中语文群文阅读教学的任务群实践中。教师践行生活化教育思想、在现实生活与高中语文学习任务群之间建立联系，一边指导学生读群文、一边启发他们回忆生活并迁移生活经验思考文章，能够凸显出语文学科课程知识与生活的相关性，并让学生在生活要素的支持下更迅速、准确地理解文章情感。不过就目前来看，在基于学习任务群的高中语文群文阅读教学中，多数教师都没有将群文阅读任务与现实生活联系在一起。为改变这一现状，以生活促进学习任务群的构建、促进高中语文群文阅读教学工作的展开，教师可以在基于学习任务群设计高中语文群文阅读教学活动之前，对多篇文章的不同创作背景进行调查，挖掘其与当代社会生活的内在联系，在学生进入课堂并按照任务要求阅读群文时向其出示文章生活背景信息，指导他们结合生活背景、迁移真实生活经验思考文章主旨并分析作者思想[3]。教与学、任务与实践融入真情实感，语文的情感功能被充分发挥出来，整个课程活动更加有效。
（六）根据差异调整任务
过往高中语文学习任务群实践与群文阅读教学效果之所以会差强人意，主要是因为一些教师习惯于在任务群中向学生布置统一的任务，没有思考该群文阅读任务是否在学生能力范围之内，致使一些学生在课堂上出现了因能力不足而无法完成任务群实践任务的表现。因此，在新环境下研究如何基于学习任务群开展高中语文群文阅读教学实践活动，教师必须关注学生差异，根据不同学生的需要，调整任务实践内容与要求。进而，考虑到班级中存在自读能力较弱的学生，教师可以在任务群中设计合作阅读任务。考虑到班级中语文综合素养较高学生的拔高性学习需要，教师可以基于任务群向其布置群文阅读拓展任务，提出自主寻找课外与教材群文主题相关的文章并进行阅读分析要求。自读能力较弱的学生自主组成小组、合作阅读并分析群文，综合能力更突出的学生独立阅读更丰富的群文、参与更多元的任务实践。长此以往，每一名学生都能在任务群支持下的群文阅读中产生新的收获。
（七）培養阅读积累习惯
值得注意的是，基于学习任务群开展高中语文群文阅读教学活动，教师还应有意识地培养学生在读文章过程中积累语言的习惯。这是因为，高中阶段的语文教学强调阅读与写作的结合，落实读写结合的群文阅读更符合新课程改革要求，也更符合学生的语文素养发展需要。而积累是促进学生写作的关键，学生只有在阅读中积累了丰富的写作语言，才能在语文阅读学习中形成更加丰富的收获。因此，基于学习任务群的高中语文群文阅读教学实践中，教师应注意培养学生在读文章中进行积累的习惯，直接在任务群中设计积累任务，向学生提出勾画、摘抄词句的要求[4]。定期开展积累评比等活动，指导学生将自身在任务型群文阅读中积累的语文知识分享出来，引导他们在展示所积累知识的同时，介绍该知识曾在哪篇文章中出现。学生在教师提醒下进行有效积累、逐步形成良好的群文阅读学习习惯，很好地促进了学生在语文学习方面的综合发展。
三、结语
综上所述，基于任务群的群文阅读教学，既能丰富高中生阅读学习、使其在多元阅读中有效增强阅读理解能力，又能培养学生实践意识、增强其在任务实践中探索语文知识的积极性，是提高高中语文整体教学质量的重要教学改革方向。高中语文教师应强化基于学习任务群的群文阅读教学探索与实践，以便发现更多切实有效的教学策略、设计更科学合理的群文阅读任务，让高中生在高质量的群文阅读中深化自身语文综合学习品质。
参考文献：
[1] 张娜.高中语文阅读教学设计的有效路径探究[J].科技资讯，2020（13）：142.
[2] 董文艳.高中群文阅读教学理念和教学策略探究[J].兰州教育学院学报，2020（8）：123.
[3] 赵福楼.语文学习任务群教学的现实选择——构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（1）：8.
[4] 岳峰，于大鹏.浅谈“学习任务群”视域下的高中语文专题教学[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019（4）：103.
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