■福建省厦门市集美第二小学 赵秀萍
德育处于教育工作的首要地位，是学校实施素质教育的重要一环。
小学阶段，德育工作贯穿于学校教育教学的全过程，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。
随着时代的发展，德育也面临一些新情况新问题。
在“双减”背景下，小学班主任只有改变教育观念， 创新德育实施路径，丰富德育课程内容，才能确保学生身心健康发展。
小学阶段， 学生的心理状况尚不成熟，我们不能用对待高中生的方式来进行小学生的德育工作，所以了解小学生的心理状况就显得非常重要。
只有真正了解了小学生的心理状况，德育工作才能有效进行。
班主任需要给予小学生更多的关注，关注学生的情绪和心理状况。
小学阶段，班主任最重要的任务就是帮助学生养成习惯，培养素质和品德。
在学习过程中出现的问题往往与品德素质和习惯有关，这就要求班主任重点关注这方面，及时发现学生在学习过程中出现的问题，并帮助学生找出原因加以改正。
德育专家认为，学生表现的差异不完全是思想品德的差异，也不单纯是智力的差异，相当一部分是心理能力和品质的差异。
对此，教师一方面要提高自己的心理健康教育水平，将心理健康教育融入课堂教学；
另一方面要学会及时发现学生的品行问题， 采取多种形式淡化说教痕迹，使学生在不知不觉中接受德育内化。
小学生具有模仿的天性，班主任的言行举止会对学生产生重要的影响。
在学生的心里，班主任的形象是完美的，因此，班主任开展德育工作时需要以其自身魅力影响学生，体现教师的引领作用。
首先，在语言与行为方面，教师要严格要求自己，规范行为举止，在教育中要言传身教，为学生树立良好的道德形象，强化学生道德意识，使学生成为有礼貌、讲文明、有素质的好少年。
同时，在德育活动中教师还可以组织学生参加劳动，一起走进自然，观察自然之美，让师生走得更近，调动学生积极参与到德育活动中来，提升活动的有效性。
其次，班主任可以自身魅力来影响学生，在工作中以情动人、以理服人，以合适的方法解决学生问题。
不能以粗暴蛮横的方式给学生造成心理阴影，要真正发挥班主任的言传身教作用，保持师生关系和谐平等。
这样才能让学生敞开心扉交流和互动，增强德育工作的有效性。
春风化雨，润物无声。
教育教学工作中，班主任要按照教育部门的要求，严格落实“五项管理”规定，向家长和学生全面介绍“五项管理”的内容，让他们充分了解“五项管理”对于学生身心健康发展的重要意义，并教会他们学会自主管理，做时间和学习的主人。
落实“五项管理”，其实就是让学校的责任回归学校，让家庭的责任回归家庭。
所以，强化“五项管理”，创造良好的教育环境，构建良好的教育秩序，促进学生全面、健康而有个性地发展是学校和家庭的共同责任。
如在作业批改上，班主任可督促各科教师及时完成批改，不能将批改任务留给家长。
同时，班主任还要积极引导家长树立正确的成才观、教育观和作业观，营造有利于学生健康成长的家校环境。
德育工作的开展需要载体，德育实践活动能丰富学生的认知。
班主任要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动地在活动中进行探究和学习。
在活动中，班主任可设计一些实践性较强的课后作业，在落实“双减”的同时，丰富学生的业余生活。
小学生活泼好动，相较于传统的作业模式，对实践性较强的活动有很大的兴趣，会主动地参与探索与实践。
例如， 班主任可组织学生清理垃圾，体验环卫工人的辛苦， 从而提高环保意识，养成不乱扔垃圾的好习惯；
可以组织学生参观农贸市场，记录市场内各种商品的价格，并向商户了解物流情况，让学生了解市场的基本运营模式，从而提升观察能力和实际解决问题的能力。
在班级文化建设中，班主任应从“以人为本”的教育理念出发，为学生营造健康、团结、互助的学习氛围。
班主任可将德育工作与中华优秀传统文化相结合，让学生通过对中华优秀传统文化的学习感受祖国的伟大，为自己身为中国人而感到骄傲与自豪。
例如，传统古诗词、传统戏曲、皮影、剪纸等都可以作为德育教学内容引进课堂，丰富学生的校园学习生活， 通过让学生近距离接触传统文化， 加深他们对传统文化的了解和认同。
班主任还可以通过感恩教育，培养学生的品性，担起做人的责任。
在“双减”背景下，小学班主任德育工作的重要性逐渐凸显，班主任应将教育学与心理学、管理学等知识有机结合应用于班级管理中。
在学校里，班主任作为与学生接触最多的人， 既要完成教学任务，又要承担起管理职责。
在对学生心理特点和行为特征等观察分析的基础上，班主任可有意识地将德育内容与学生的实际情况相结合， 促使学生养成良好的行为习惯。同时，小学班主任还要从自身专业成长出发， 不断提高管理的针对性和实效性，促进学生健康成长。
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