陕西省中小学教师校本研修的探索与实践

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  校本研修是在职教师培养的一种途径,其所带来的教师专业成长对于教师自身、学生以及教育行业的整体推进都有着重要意义。但是,教师校本研修在实际发展中面临诸多困境难以解决。因此,本研究立足于我省中小学教师校本研修现状,以国内外教师专业发展的理论作为整体框架,综合质化和量化的研究方法,对大量的现状数据进行调查分析和研究,以便在全面、准确地了解校本研修现状的基础上,建立切实可行的校本研修管理组织制度、研修方式与途径、评价激励制度、政策保障制度,以期能够为教育行政部门决策提供科学依据,推进校本研修常态化的制度保障体系建设,促进教师专业成长,全面提升中小学教师队伍整体素质。
  一、研究缘起
  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020年)》中提出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”。“完善培养培训体系,通过研修培训、学术交流、项目资助等方式,提高教师专业水平和教学能力,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中要求:建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理,促进校本研修与教研活动相结合,远程教育与校本研修相结合,理论学习与教学实践相结合,提高校本研修的质量和水平。陕西省在《关于加强中小学教师队伍建设的意见》中明确要求“坚持五年一个周期的教师培训制度,每个教师每五年应接受不低于360学时的集中培训”。由此可见,校本研修研究工作对于中国教育事业的继续推进有着重要的意义。
  同时,校本研修的现状不容乐观,以陕西省为例,中小学教师校本研修工作面临多重困难:(一)从整体环境而言,各级教育行政部门对教师的继续教育重视不够,投入有限,学校的办公经费中的5%未能用于教师教育;即使在全省教师培训经费大幅度增长的情况下,仍不足以覆盖全部约四十万名中小学教师。(二)从教师情况而言,教师现每人五年完成360学时,比原来增加120学时,教学任务压力较大,因而造成离岗培训工学矛盾非常突出。同时,中小学教师不知道怎么学,为谁学,研修积极性不高,主动性不强,研修效果不明显。因此,要大力推进中小学校本研修工作,必须构建和完善校本研修机制与制度,把教师教育与学校教学紧密结合,教师不离开学校,不脱离教学,教师在实践中学习、在实践中提高、在实践中成长,唯有如此,才能形成一种全员的、长效的教师专业成长机制。
  二、研究概况
  (一)研究方法和思路
  具体的方法和步骤如下:
  调查法:课题组于2009年10月对全省十一个市(区)进行了大规模的教师教育情况进行了系统调研,取得了科学完整详实的第一手资料。
  统计法:使用SPSS软件系统对收集的数据进行数理统计。
  实验法:2010-2013年在校地和省地共建96个实验区进行实验分析。
  (二)研究过程(2009年10月—2013年12月)
  1.调查研究:2009年10月,课题组共发放教师调查表4142份,收回有效调查表4126份,发放课后问卷600份,回收有效问卷588份,发放学生问卷25180份,收回有效问卷20520份。经过SPSS分析后,主要得出以下分析:
  1)制度建设:大部分学校对校本研修的管理、考核评价制度建设都比较重视,但仍有近30%的学校没有建立相关的制度,活动随机性很大;校长参与率普遍偏低,工作更多的是浮于表面,缺乏对校本研修工作的有效引导;经费投入状况严重不足;督促检查不经常。
  2)同伴互助与专家指导。同伴互助机制有近40%的学校不健全,有形式无实质;专家请不进来,教师走不出去,机制促进作用不明显。
  3)活动指导。从调查中发现62.5%的教研、教师培训机构虽然都制定有送教下乡和送培进校的业务计划,但定期下乡进校指导校本研修工作不经常,随机性大,活动不经常,效果不明显。
  4)对校本研修的态度。被调查的1630名教师中不知道校本研修约占16.8%,34%教师抽不出时间研修,也有约占5%的教师认为校本研修与现行教师继续教育的其他方式没有区别,同时也表明校本研修活动在现实中实施的效果并不明显。
  5)自我发展意识。调查结果表明,中小学教师普遍都有一定的自我发展意识, 82.5%的教师都认为有必要通过学习与研究来改善自己的教育教学行为。在对个人的职业生涯发展规划方面,超过一半的教师表示不仅仅满足于胜任日常教学,而是要谋求未来更高的发展。
  6)研修的主要内容。数据显示,教师日常所参与的校本研修活动的内容主要集中在课堂教学研究、教学理论与策略、师德教育、现代教育技术几个方面,表现出重“教”轻“研”以及缺乏实践性的倾向。
  7)研修的方式与途径。调查结果显示大部分教师都能参加备课和教研组活动,老师还处于观摩他人经验的状态,而质疑、分享、解惑的教师少之又少;教师获得帮助的来源更多的是网络资料和图书资料,缺乏专业引领。
  8)取得成果。中小学教师校本研修所取得的成果集中体现在公开发表论文以及执教公开课两个方面。
  经过对数据的统计研究,存在的主要问题:教师研修主动意识淡薄,动力不足;研修内容缺乏实践性,不能满足教师现实需求;研修形式单一,中小学教师“不愿研修”与“不会研修”;缺乏专业引领,研修实效欠佳。而这一情况形成的主要原因包括:制度不健全,机制不完善,缺乏有效的推动力;校长的校本研修意识和行为偏于保守;县级教师业务指导部门工作缺乏合力;协作互助的校本研修文化尚未形成。
  2.实践探索(2010年10月—2013年12月)
  1)出台政策。
  a.建立“3+1”领导体制,2010年省教育厅出台文件,明确要求由省市县三级教育行政机构牵头加校长全权负责校本研修工作,给予人力财力和物力的支持,切实解决领导对校本研修不重视的问题(见表2-1)。