摘 要：英语是一种语言，语言是交际的工具，而语言是在一定的情境中得以实现的。在小学英语课堂中要创设有效地课堂情境是很有必要的。创设生动活泼的教学情境，开展丰富多彩的活动，营造想“言”的氛围，既能激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，又能发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力，使“苦学”变成“乐学”，有效地提高课堂教学效率。
关键词：创设情境；激发；学习兴趣
1.创设真实的情境，丰富课堂
所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是材料。”这就要求教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。如在教学PEP三年级上册Unit2 Colours时，课堂教学以“颜色”为主题，我以学生喜欢的“rainbow”为主线贯穿始终。当我把亲手绘好的彩虹图贴在黑板上时，学生马上发出一片惊叹之声，这时学生的各种感官都处于最佳状态，其效果是不言而喻。整节课单词的呈现如行云流水一般，很自然，学生虽然在课堂上学习英语，却仿佛和我一起欣赏了美丽的彩虹。
此外利用简笔画创设情境在课堂教学中也是很受小学生欢迎的，简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。我在教学中比较偏爱简笔画，如“bird”这个单词时，如用翻译法来教授单词“鸟”，学生首先想到的是母语“鸟”，再在脑海里译成英文：“bird”。但先用简笔画来教授学生就直接想到它的英文名称“bird”，各种单词都能用一副简单的图画来表示。再如在教授句型：What are they？ They re birds.How many birds are there？ There are...时，便可运用了这样一副简笔画：第一步先画出小鸟，再画出湖、小鱼、树，最后树上结出苹果等，让学生在学习时充满期待，我们还将看到什么？在介绍完所有内容后，还可以引导学生自由想象，在这样一个美丽的大自然里还有些什么？学生通过自由发挥，积极讨论，不仅记住了单词和句型，还能熟练地将它们运用到相关情境之中。
2.创设生活化的情境，激活课堂
《英语课程标准》主张在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应尽可能多的为学生创造在生活化的情境中运用语言的机会。同样以PEP三年级上册Unit2 Colours为例，在孩子们基本掌握了这几个颜色单词之后，我还设计了一个任务型活动“ My Teddy Bear”，让学生联系自己生活实际，发挥想象，通过画、涂，设计自己心中的玩具熊，再综合运用所学的知识向大家介绍。既复习了以前有关身体部位的单词，又巩固了今天所学的单词，让所学的知识得到升华，并把升华的知识转变成真实交际的能力，也调动了学生的积极性使课堂上充满了无限的生机和活力。再如在教学playing basketba11，playing football，playing ping pong Jumping，running等有关体育活动的动词短语时，这一课前，我将学生带到体育场，让他们学习有关词汇，学生在观看之后，再学习本单元的句型 What are they doing？ They are...时取得事半功倍的效果。另外我还在班级中试行了“英语小广播”活动，每周两名小主持播出这一周学过的内容，这既巩固了语言，又运用了语言，唤起了孩子们内心的成就感和表现欲。从生活中选取某一典型场景作为教学情境，或者有意识创造一种语言环境，有助于培养他们用英语思维的习惯。
3.创设实物情境，激发学习兴趣
以实物展现、演示某种特定情境。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思，像文具、食物、服装鞋帽、文具书刊等。一些形容詞也可以由实物来呈现意思，一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对比来呈现其含义，如ta11-short、1ong-short、big-sma11、full-empty等。一些表示数量的短语也可以由实物来呈现，如：用一杯水来体现 a cup of...用一张纸来体现a piece of...等等。这种实物教学可以从真实的实物联系到物之外的的情境，可以激起学生的热情与兴趣，强化记忆，从而达到词汇易学易记的目的。
4.创设问题情境，启发学生积极思考
提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。创设问题情境能培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神，所以，为了激发学生的求知欲和兴趣，教师要有目的性的创设一些问题情境。例如在教学PEP小学英语六年级下册Unit3 Where did you go？中 Read and write部分时，首先让学生看图回答问题How did Wu Yifan meet Max？ What will happen next？由此引出本文主题 Life is fu11 of good news and bad news.学生对这篇短文充满了好奇，之后在阅读中再次提出问题 How was the weather？ Where did Max sit？ Why did they stay in the hotel in the afternoon？ What did Max do to Robin？这些问题的提出使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，学生对短文内容充满期待，几乎每个孩子都能参与到其中去，在阅读中我还采用了小组合作，对于小学阶段的学生来讲，“Read and write部分”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，整体理解问题、趣味思考问题，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案；最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。最后我又提出Can you tell us about your bad but good day？整堂课下来围绕着问题进行，由浅入深，步步深入，学生们能认真思考，这样既降低了阅读的难度又加深了学生对所学内容的理解。
总之，好的情境设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。然而反观我们现在的小学英语课堂教学，创设情境还没有被教师完全运用到教学中，因此作为英语教师应当尽力为学生创设情境，营造想“言”的氛围，在教学过程中不断优化小学课堂教学模式，从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1]董洪亮，2004，《新课程教学组织策略与技术》，北京：教育科学出版社。
[2]吴梅，2015，《新教材中故事教学的若千尝试与思考》，小学英语教学设计，2015年4月下旬刊。
[3]顾洁，2015，《英语小游戏设计几例》，小学英语教学设计，2015年4月下旬刊。
[4]杨金华，2015，《融合语言与精神共生的视界》，小学英语教学设计，2015年5月下旬刊。