一条生命彩虹桥——读《斑羚飞渡》有感+2020《思想政治教育原理》线上教学心得两篇
一条生命彩虹桥——读《斑羚飞渡》有感
“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”这是《斑羚飞渡》中的一句话，我被深深震撼，这座桥凝聚着一条条鲜活的、敢于牺牲的生命。《斑羚飞渡》讲述的是一群斑羚被猎人逼到悬崖上，隔河的山峰相距六米，没有一只斑羚能够跳过。
于是，斑羚们分成两拨，一拨是老年斑羚，另一波则是年轻的。它们一对一对地起跳，老年斑羚作为垫背，让年轻斑羚二次起跳，得以生存。这种简直谈得上“幻想”的逃生方法，在斑羚身上实现了。牺牲一半挽救一半，赢得生存机会。生命只有一次，面对人生的变数，也许会变得很短，有谁不知生命的宝贵呢?我佩服：老斑羚们走向死亡，是那么从容、果断，丝毫没有贪生怕死，而是心甘情愿!舍己为人，是经常提到的高尚品质，如，为了老百姓的安全，舍身跳崖的狼牙山五壮士;为了保护几名学生，在汶川地震中用身体挡住巨石的谭千秋;为了救公路上即将被车撞的孩子，而双脚被车碾压的张丽莉……这种例子比比皆是，但是我们扪心自问：当灾难发生时，你真的敢站出来，谈“舍己为人”吗?也许正是因为中国有这么多舍己为人的英雄，他们牺牲自我，才会有如今让国人骄傲的新中国!
也许动物真的比我们勇敢得多，灾难中的蚂蚁，抱成团如一个黑球般逃向安全，外层蚂蚁牺牲;洞穴中被烈火困住的豹，老豹用身体扑灭熊熊烈火，开辟生命之路。动物们也富有感情，一定记得每一只动物美丽的牺牲!舍己为人，不论是人，还是动物，他们把生命化作细雨，滋润花朵……《斑羚飞渡》书中舍己为人的老斑羚正是这样。有些人活着，但已经死了;有些人死了，却还活着。老斑羚们正是第二类。我们不要再自私了，人人多一点奉献，社会就会更加美好，处处有鸟语花香，生机盎然……
2020《思想政治教育原理》线上教学心得
一、直指人心，推荐线上直播
究竟是直播还是录播？录播容错率高，可以反复调试，直到获得自己满意的效果，但是直播的即时性、互动性又是录播无法比拟的。思想政治教育本身做的是人的思想工作，如果不能直面社会思潮，回避网络空间的喧嚣，不敢回应学生的重大关切，我们又如何去春风化雨，润物无声？权衡之后，《思想政治教育原理》开课伊始就选择了在线直播的方式。
1.直播之前，充分准备最重要。对老师来说，既要备课程，更要备学生。
首先，建立班级群，搭建师生沟通的桥梁。建群是教学活动的起始，班级群的主要功能在于，它可以通知学生下一阶段的教学安排，在直播过程中收集学生的反馈并进行互动，课后还可以进行线上答疑。
其次，上课之前，了解学生。通过各种途径，开课前，我已经初步了解了18级同学，包括他们的学业规划、先修课程和学习近平，从他们学习的实际出发，可以顺利进入新授课的情境中。
第三，构建教学体系。由于教材尚未发放，除了提供电子版教材之外，直播的ppt也是按照授课内容认真编写，ppt力求思路清晰、形象生动，这样可以引导学生迅速形成对这门课的系统认知（图1、图2）。
第四，准备丰富案例。这门课既要明理更要笃行，高度重视理论与实践的统一，因此必须挑选大量鲜活生动、贴近实际的案例，这不仅是要激起学生的兴趣，更是希望他们能关心自己、关注社会、感悟人生，从身边复杂多变的现象出发，洞悉事物的本质，找到规律（图1）。
2.直播过程中，反馈互动不可少。为了形成有效互动，必须随时注意反馈。
首先，硬件方面需要一台电脑一部手机，电脑用于网上教学，手机登录通讯软件收集反馈信息。
其次，从软件来看，简单易上手、运行流畅、没有强制性要求的直播软件容易被人们接受。我们现在使用长江雨课堂+腾讯会议模式，雨课堂分析功能强大，腾讯会议服务器稳定，两者结合，基本可以保证直播顺利进行。
最后，通过各种方式获得的反馈信息非常重要，正是一个又一个问题的解决将我们这门课程推向深入，学生提出的具有共性的问题不能回避，可以根据情况即时回复或课后讨论。
3.直播结束后，硬性作业不必多。结合我们学科自身的特点，我们布置的课后作业以探究性阅读、合作性展示为主。作业量丰俭由人，提交时间弹性也大，主要是希望空出时间让同学们广阅读、勤思考、多写作。
二、充分参与，首选小组展示
教育者和受教育者都是思想政治教育的主体，只有将受教育者的积极性调动起来，才能实现师生共建教学共同体的目的。课前15分钟，我们留给了小组展示的同学们，小组展示不但是大家充分表现自己的舞台，更是我们网络课堂不可或缺的有机组成部分。关于小组展示，我们是这样做的：
1.小组展示的内容为该组观察到的思想政治教育现象，因为有直面问题的勇气，才有解决问题的能力。
2.我们按照学号顺序将101名同学分成16组，每组6-7人。采取这种分组方式是因为6个人一组可以做到分工明确并有效合作，采用学号顺序而不是自由组合是为了防止强强联合和搭便车。
3.小组展示原则上不超过15分钟。15分钟足够进行一场头脑风暴，超时太多则会影响整体教学进度。
4.小组展示的平台是腾讯会议，展示的同学通过“分享屏幕”为全国各地的同学解说，既有声音也有图像，偶有卡顿，但总体比较流畅。
到目前为止，已经有4组进行了展示，主要围绕着疫情期间同学们的重大关切展开，这些展示，既丰富了教学实践，又使师生之间、同学与同学之间通过网络紧密相连（图3），一种新型的教学共同体规模初显。
三、开放包容，悦纳“混合式教学”模式
说实话，在学校推广直播教学伊始，我和很多老师一样惶恐，其中有对新的教学方式的恐惧，也有对自己教学能力的质疑，更有几分跃跃欲试的激动。一个多月后，心情早已平复，但我对这种教学方式的认识却不断加深。
1.功能强大，线上教学优点突出
它可以打破空间和时间的限制，只要有网络，哪里都是教室，即使没赶上直播，课后还可以回放。它可以突破人与人之间的心理屏障，在网络教学过程中，对于比较有兴趣的问题，平时不爱说话的同学也会积极回答。它有强大的数据分析功能，通过它，教师能精准把握教学信息。
2.实事求是，线上教学存在不足
软硬件的局限可能妨碍教学顺利进行，比如雨课堂扩容前经常出现卡顿，腾讯会议有同学忘关麦克风，小组展示时莫名放不出ppt动画等都会影响教学进度。虚拟课堂难以模拟真实课堂的生动氛围，教学效果大打折扣，现场教学中，教师可以通过观察学生的表情和动作把握学生学习状态，及时进行调整，线上教学很难做到这一点。
3.扬长避短，探索“混合式教学”新模式
全民线上教学因疫情严重而产生，但并不会因为疫情减退而消失，线上和线下教学各有其优缺点。个人以为，扬长避短，优势互补，探索线上+线下的“混合式教学”模式方为王道。不过，由于现在尚未开学，这个问题只能留待以后讨论。