【摘要】文章以教高16号文为指导,以“教学做”一体化教学模式改革的需要为改革思想,以近二年电工电子实验教学改革的实践为依据,提出今后的实验教学改革方向,不断提高实验教学质量。
【关键词】高等职业教育 “教学做”一体化 实验教学 改革
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08-0125-02
教高16号文作为指导提高高等职业教育教学质量的纲领性文件,已逐步落实到高职教师进行课程建设与改革具体实践中。“教学做”一体化教学模式的改革,不仅可以充分地体现“教师为主导,学生为主体”的教学思想,而且能很好地体现电工电子技术课程的层次性、实践性、创造性强的特性,便于学生职业基础理论技能与职业基础操作技能的形成与培养。“教学做”一体化的实施其重要环节就是教师的“教”与学生的“学”都要围绕着“做”这个中心,如何给学生提供“做”中“学”的教学环境,实验教学就必须与之相应地进行改革。
1 近二年来的电工电子实验教学改革
近二年来,为迎接2009年教育部高职高专院校人才培养水平评估,学院加大了对实验设备的投入,大大改善了实验环境、提高了实验设备的档次,为我们在实验教学和管理上进行的许多重大的改革提供了一定的保证。
1.1 更新实验教学理念,明确实验教学与理论教学关系
观念决定思路,思路决定行动,要使实验在职业教育中发挥功效,就必须改变以往教师重理论轻实验、重传授轻引导、重结果轻过程、重统一轻多样等与职业教育不相适应的现象,必须唾弃那种传统而腐朽的把实验当作理论教学附属品的思想。实验既是辅助理论教学的重要措施,但更重要的是学生应用知识和技能培养的重要手段,实践教学和理论教学各有自身的特点和作用,它们就像是支撑电工电子技术教学的两条腿,两者同等重要、缺一不可。只有明确实验教学与理论教学关系,更新全新的实验教学观念,才能在积极推行“教学做”一体化这种具有高职特色的教学模式中,教师才会主动将实验教学的改革落实到实处。
1.2 更新教师的知识结构,提升教师的实验教学能力
“教学做”一体化,强调“做”,重视直接经验、实验和应用,实现教与学、理论与实践、学知与应用、书本知识与直接经验的真正统一,同时要重视教师的自我教育和自身素质的提高,“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的”,要求教师要不断更新知识,提高业务水平。高职“教学做”一体化,必须集理论教学与实验教学于一体,具体说,电工电子课程的实验教学要强化教师两大方面能力,一方面是以电工电子器件知识链、电路系统的理解和联系及应用、电器设备和电子设备的基本知识为平台基本业务能力;另一方面是熟练使用电工电子仪器检测元件的能力、熟练使用常用电工电子工具的能力、具有安装测试照明、动力和电子整机正确规范的能力、具有电工电子应用能力、具有应用现代电工电子设备的能力、具有现代电子制作工艺技术的能力等综合实践技能。
1.3 改革实验教学模式,施行实验分层化
以实验方法和能力培养为目标构建实验体系,将实验划分为若干层次,逐步由熟悉实验仪器设备、器件,掌握科学的实验方法,综合应用知识层层上升。新的教学模式由“基本操作技术训练、基础有机合成实验、综合性实验、设计创新性实验、开放性实验”五个层次组成。根据课程的教学内容设计不同层次的实验,将不同层次的实验教学渗透到理论教学中,以“课堂动态、场所动态”实现专业基础课实验教学与理论教学深度融合。
1.4 改革实验教材,实现实验内容模块化
以项目活动为中心、以项目单元为主要结构形式的教材体系是目前高职特色教材改革的主要导向。为适合“教学做”一体化教学模式的开展,在基本教材的改革方面,我们是是以电工电路设计与制作作为基本教材的切入点,将课程分为若模块,基本教材不再是纯理论化的教学内容,而是将理论知识点分散到不同项目的实用电路分析中,并以多种形式如演示实验、虚拟实验、仿真实验及电路基本制作的形式呈现,因此配套的实验教材也就要作颠覆性的改革,。实验教材内容设置必须紧紧围绕实践教学的根本目标,兼顾实验层次划分的需要及基本教材模块划分的需要,改革以往实验教材内容存在的几大问题:首先是重原理描述而缺实操过程分解,加强接线、查线、分析故障、排查故障等动手能力方面的训练内容;其次是重具体仪器仪表的使用而缺乏与各常用仪器仪表原理相结合的测量方法,比如电流、电压等电量的测量,电路基本元器件等参数的测量,这些知识的积累,才是专业基础课所需要的基本技能的积累,才是学生通过实验教学应具备的素质;再就是重实验方案的具体与格式化而缺设计方法思维的训练,如设计性实验的设置主要是帮助学生建立解决工程问题的正确思维,让学生学会解决工程问题的方法,这些思路和方法学生不可能凭空而来,所以实验教材就必须基于工程实际的要求,适当讲解一般的思路,同时要留给学生自主获取知识的空间,给出必要的辅导资料,鼓励学生自己查阅参考资料,以锻炼学生自主获取知识、在已有知识的基础上继续学习和自我提高的能力。
1.5 改革考核方式,实现实验考核过程化
传统的实验考核多数以实验报告及某一单项实验考核(教师做好若干个签,每一个签的内容基本上是平时做过的验证性实验,学生抽签),这样的考核在职业院校所存在的弊端是目共睹的,以当前职业教育思想来评价既不科学与严谨,也不“人性化与个性化”,这种做法太流于形式。考核方式应综合体现实验内容的改革、实验方法与手段的改革、实验技能的培养目标及学生情感教育,注重基础实验过程中学生严肃、认真、端正的实验操作态度而不要过多地关注实验数据与实验报告,注重学生小设计小制作探究过程、注重综合实验过程中故障的排除与电路调试技能、注重实验室开放等实验教学资源开放过程及第二课堂活动开展的过程学生参与的积极性与效用性,总之考核要以实验专项技能的培养为核心,兼顾学生情感意志品质形成,将考核结果细化与量化到与实验教学相关的具体实施过程,达到实验考核过程化。这样的过程考核虽然大大地增加了教师的工作量,但大大地增进了学生与老师间的沟通与交流、加强了学生实验的主体意识,促进动手能力在积累的过程中得到真正的提高。
1.6 创新实验开放管理制度
学生的动手能力属于隐性知识,是需要从意识到实践经过一定时间的累积,是一个循序渐进的过程,在充分重视基本技能培养的前提下,实验能力的提高不能局限于有限的课内时间作有限的规范性的实验,还必须通过开放实验室开辟实验的第二课堂,实验室的开放在高职院校现已成了评估的一项指标。实验室开放由于受人员、资金、设备、场地等多种因素的限制,都不可避免地存在诸如加大了实验室管理的难度、加大实验材料的损耗以及仪器设备的损坏率、加大教师、实验室管理人员的工作量等问题,为使实验室的开放能以良好的机制运行,我们电工电子实验室开放进行了创新,比如在管理方式上,选拔上一级优秀的学生,经过专门的培训在业余时间顶老师的岗进行值班管理;开放内容是在任课老师的指导下以课程“教学做”一体化实施的需要为基础,分阶段分层次自主式进行,学生自主选择实验时间、自主组合实验伙伴;根据学习阶段不同,针对更高层次的实验,学生可以在基础的实验平台上自主选择和组合仪器设备,自己确定实验方法和步骤,充分运用自己掌握的知识和技能选择实验方法,实现注重实效、因地制宜、因材施教。
2 电工电子实验教学今后的改革方向
高职院校实验教学目前受到重视的程度是空前的,如何更有效地提高电工电子实验教学的效果,确保课程的教学质量,我认为应从以下几方面加强改革与建设的力度:
2.1 集合社会的力量,形成具有指导价值与使用价值的公共资源
既然电工电子实验教学是理工科院校公共的基础课,具有一定的共性。教育部主管部门是否能组织力量进行广泛调研,科学构建高职特色的课程体系,建设高质量的立体化教材,使各院校课程教学有着公共的教学平台,以确保各院校教师不再各自为阵,重复投入大量的精力做同样的工作,造成不均衡的发展,不利于课程教学的整体发展与提高。也许要建设这样的公共资源存在着许多具体的问题,但作为从事一线电工电子教学近二十年的教师都非常期望着它的出现,更何况广大的年轻老师？
2.2 集合院校团队的力量,建设各院校具有特色的教学资源
各院校实验设备、实验条件与环境、师资力量都会有一定的差距,但是对现有资源的整合与建设,是提高实验教学质量的前提。学院需要组织教师充分利用信息化技术,制作实验教学的课件、将必要的实验教学内容制作成网络资源,提供学生在线预先观看实验,提高现场实验效果,这也正是我们学院下一步要着手做的一项重要的工作。
2.3 进一步加强师资队伍的建设,切实提高教师实验指导能力
资源是服务教学的平台,学院课程教学的整体提高有赖于一支强有力的教学队伍。学生技能的培养更多的源于教师的言传身教,教师具备的动手能力不是靠拿几个考来的证就能保证,教师必须真正地深入社会实践、摸熟学校实验设备性能,并与企业合作进行产品的试验与制作。为此我院专门设立了一个开发室,鼓励年轻教师开发研究,老教师积极参与,以保证知识的更新。
2.4继续革新实验教学方法与实验教学内容
教学是一门动态的艺术,教学质量的提高很大程度上还是依赖于教师的教学。随着实验教学改革的推进,教师的教学要紧跟高职教育发展的需要, 不断创新实验教学方法、更新实验教学内容,不能固守已有的成果。我院今年启动了以我为主持的专业基础课实验教学研究的课题,实验教学方法与实验教学内容的研究将是重点。
3 结束语
具有高职特色的电工电子实教学教改课题的研究是一项长期的艰巨任务,我们的尝试仅是局部的、初步的,需要进一步加强与同行的交流与沟通,共同采用边研究、边实践、边完善的办法,稳步推进改革步伐,以利于整体不断提高实验教学质量,逐步形成各院校的特色。
参考文献
[1] 钱建平等《深化电工实验教学改革,开阔学生个性发展空间》.昆明理工大学学报(理工版.2006增刊).
[2] 张琦.铁风莲.《改革电工电子实验教学,强化学生创新能力培养》.中山大学学报论丛,2006,第26卷第9期.