《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学任务。”因此，识字教学是阅读教学和习作教学的基础。识字教学的效率至关重要。在识字教学中，教师要转变观念，改变以往枯燥单一的识字方法，引领学生采用灵活多变的识字方法，发现识字的乐趣，提高识字的效率。
一、拓宽识字渠道，提高识字效率
1、巧用校园文化，引领学生识字
我校的校园文化建设很有特色。“学生誓言”醒目耀眼，成语故事星罗棋布。可以充分利用这一优势，引领学生感受浓厚的校园文化氛围，学习生字新词。学生置身在装修一新的一楼大厅，那掷地有声的学生誓言，那图文并茂的成语故事，无不触动着学生的心灵。一句句催人奋进的学生誓词，吸引着学生的眼球：“今天，我将这样度过……”学生在参观学校走廊时，不仅亲近了校园，受到了思想教育，而且在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
2、走近生活，轻松识字
“无意识注意是一种自然而然发生的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激物的特点和引起接受者直接兴趣的事物引起的。低年级学生就是以无意识注意为主。”我们可以利用学生以无意识注意为主的特点，引导学生在生活中识字。学生在生活环境中，随时可以接触到很多生字。如，学生每天上下学，都会经过一些商店或广告牌。在超市购物时，可以认商品的名称，尤其是食品外包装上的字。这些都是识字学词的宝贵资源。为了落实学生在生活中识字的热情，教师引导学生把自己会认的商标、广告剪下来贴在本子上，变成了一本生动形象、图文并茂的“认字剪贴本”。每天课前几分钟组织学生交流自己的“认字剪贴本”，学生在交流中认识了“康师傅方便面”、“双汇火腿肠”、“中华牙膏”、“可比克”等字。通过交流，激发了学生的识字兴趣。
二、改变识字方法，激发识字兴趣
由于识字教学不仅承载着识字学词的任务，而且担负着培养学生阅读能力的重任。时间紧、任务重、班额大等因素，致使识字教学的实效性不强，而且学生的识字兴趣不高。针对这一现状，笔者在识字方法的多样性上进行了研究。只有不断更新识字方法，调动学生的自主性，学生才能保持识字的热情，提高识字的效率。
1、形义结合，解析生字
“汉字是记录汉语的书写符号。它由象形字演变成兼表音义的意音文字，但总体系属于表意文字。所以，汉字具有集形象、声音于一体的特性。”所以，我们完全可以根据汉字本身的特点，引导学生进行识字。如在教学“裕“时我引导学生讲记字方法，有的学生说用加一加的方法，有的学生说用换偏旁的方法。教师在鼓励学生的同时，引导学生这样记“裕”：因为左边是衣字旁，右边的“谷”代表粮食。所以，“丰衣足食就是宽裕”。通过解析，学生很容易就记住了“裕”字，而且在写字中，没有一个学生把“裕”写成示字旁。通过解析还可以记忆“熟”字。“熟”字笔画较多，下面的四点底代表火，“火上炖的肉丸子等会儿就可以享用了。”听到这样的记字方法，学生的脸上都露出了天真的笑容。
2、比较字形，巧记生字
外形相似，形旁不同的字，在汉字中有很多，换偏旁比较便成了最好的方法。在学习“骗”时，学生会与“遍”“偏”进行比较，找出字形之间的异同，学习起来便容易多了，不但记住了字形，还理解了字义。还有一些特殊的字也可以进行比较。如“未”和“末”，“未”的第一横表示现在，第二横表示未来，未来的路（这一横）还很长。“末”的第一横表示一周中的前五天，前五天时间长，第二横表示周末，周末的时间短。通过这样比较，学生们都记住了“未”和“末”的字形，作业中也没有混淆过。像这样有特点易混淆的形近字，应该在学生刚开始学习的时候，就引导学生区分开来，先入为主。在第一印象中记住这两个字，把“问题”扼杀在摇篮里，不要等到学生写错了，教师再花更多的时间和精力去纠正，而且收效甚微。还有三个字学生也容易写错，分别是“县”、“直”和“具”，主要问题是，学生总是忘记里面有几横。我引导学生仔细观察，发现“县“中的两横可以代表两位县长，“具”中的三横表示三种学具，“直”中的三横表示三条直线，于是总结出了这样的识记方法：“两个县长买了三种学具，画了三条直线。”这样，学生很容易就记住这三个字，而且没有混淆。
3、展开想象，自编方法
在以往的识字教学中，经常会遇到一些学生容易记错或写错的字。教师为了让学生记住字音和字形，常常采用反复强调字形或反复抄写的方法来教学，但效果却不尽人意，往往记得快，忘得更快。在研究中，教师通过发贴花或盖章子的方法，充分调动学生识字的积极性，让学生除了运用加偏旁、换偏旁、减偏旁的方法外，大胆自编记字方法。如在教学“琴”字时，为了避免学生把下面的“今”写成“令”，教师鼓励学生自编方法。学生表现出了极大的识字热情，都想把自己的方法介绍给大家。有一个学生说：“两个姓王的同学今天在弹琴。”这种自编的方法生动有趣，通俗易懂，学生很容易就记住了“琴”字。再如，我们在学“啄”字时，我先引导学生观察这个字的什么地方需要注意，经过观察，学生说“啄”的里面有点，不要写成“追逐”的“逐”字。我引导学生如何区分并记忆。有一个孩子说：“‘啄’字里面的一点就像啄木鸟捉出来一条虫子。”经过他的点拨，学生都记住了“啄”字。可见，发挥想象不仅调动了学生认字的积极性，而且充分体现了以学生为主体的教学理念。
4、结合动作，识记生字
做动作是非常快捷的识字方法，生动有趣，调动了学生的肢体语言，学生乐于接受，这种记字方法通常运用于一些动词上面，如在学“踩”、“跳”和“跑”时，让学生做相应的动作，由于有事可做，学生的积极性很高，虽然教室里发出了声音，但是学生在肢体语言的运用中知道了这些动作与脚有关，所以是足字旁，这些字又是形声字，自然就记住了这些字。再如“扛“，学生用手做扛的动作，扛一件东西必须用手抓住才行，不然会掉下来，所以“扛”是提手旁，并引导学生记住：工人在扛东西。这样，学生在做动作中深刻领悟了“扛”的含义，而且记住了“扛”的字形。可见，做动作识记，也是提高识字效率的方法。