【摘 要】 在教育信息化2.0时代，如何实现“三全两高一大”的发展目标，是值得每一个教育工作者思考的问题。为了实现发展目标，教育部门着手进行顶层的理念设计，积极推进信息化和微课教学模式的变革。职业学校微课研究起步晚，微课资源较少，数学微课资源建设存在诸多问题，基于“职教MOOC”的微课资源与中职数学课程有效整合的研究势在必行。
【关键词】 微课资源、中职数学课程
一、本课题研究的背景
1.基于中职学生学习的基础现状
进入中职学校的学生文化成绩相较于普通高中而言普遍低了很多，尤其是数学学科。形成差异的原因不外乎这几个方面：没有奠定良好的学习习惯基础、没有建构扎实的学科知识积累、没有形成稳固的学科能力素养、没有养成有效的数学学习方式、没有建立持续的积极学习动机。但是数学对于职校学生而言，不仅是一门必要的基础学科，更是一门学习专业课程的工具学科，重要且必要。
2.基于现行数学教材与学生学习需要匹配度的现状
现行中职数学教材五花八门，在国规、省编教材之间，学校根据《2017年江苏省中等职业教育推荐教材目录》《全国职业教育与成人教育教学用书目录》规定，选择了最为适合江苏职校学生学习知识能力基础的数学教材。但任何一本教材都不能同时满足不同学习层次和培养目标下的学生学习需求，“只有适合的才是最好的”，职业学校以建设“职教MOOC”的微课资源为突破口，开展微课资源与中职数学课程有效整合的研究，形成高于教材的校本课程资源，作为对教材的必要补充。
3.基于职业学校教育信息化发展的需要
建立在现代教育技术基础之上的“微课”这一新生事物，为我们提供了一个现代教育技术与课堂教学结合的新方式，也为教师的成长开拓了一个新途径。研究微课、利用微课“补偿”教学已成为目前教学改革潮流中的新亮点。2015年，江苏省职业技术教育学会举办了江苏省职业院校首届微课大赛，旨在提升职业院校教师信息技术应用能力和信息化教学水平，丰富网络教学资源，创新信息化环境下人才培养模式和网络环境下的教学模式，这使得微课成为传统教学模式向信息化教学转型的新兴模式。2016年，“爱课程网”开通了“南京市职教（成人）教研室数学慕课”，也标志着在职教开展微课研究迈入了一个新阶段。2017年，基于“职教MOOC”的微课教学模式研究在南京市五所试点职业学校开展起来。2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》。如何实现“三全两高一大”的发展目标，是值得每一个教育工作者思考的问题。为了实现发展目标，教育部门着手进行顶层的理念设计，积极推进信息化和微课教学模式的变革。职业学校微课研究起步晚，微课资源较少，数学微课资源建设存在诸多问题，基于“职教MOOC”的微课资源与中职数学课程有效整合的研究势在必行。
二、国内外同一领域研究现状
1.国外研究现状述评
十几年来，微课资源网站不断涌现，微课资源建设也取得新进展。如国外的可汗学院、TED-Ed、Teachers…Tv、InTime、Watch…Know…Learn，但是微课资源与职业教育中的数学课程有效整合的研究却很少。
2.国内研究现状述评
为了深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，国内的大中小学通过微课比赛和微课征集建设了很多优秀微课作品展播平台，但是在“互联网+教育”时代背景下的中国微课及中国职业教育微课实际上才刚刚起步，未来的微课发展方向和微课资源的建设值得我们去思考和构建。在国家大力发展职业教育的今天，中职学生两极分化情况较严重，为了帮助学生适应并达到不同层次学习任务对数学知识能力的要求，基于“职教MOOC”的微课资源与中职数学课程有效整合的研究提高数学学科教学质量十分重要。从目前对数学课程校本开发研究的现状来看，还存在学校层面不够重视、老师开发课程能力不够、开发课程中缺乏科学指导、课程开发结果不被重视等诸多问题，现有可用的资源和成果很少。
3.知网查询情况
通过知网查询，微课资源多指向微课资源建设和微课资源平台，但是中职数学微课资源的研究很少；数学课程多指向义务教育、普高和大学教育，针对中职数学课程的研究很少。因此，基于“职教MOOC”的微课资源与中职数学课程有效整合的研究成果少之又少，几乎为零。
三、本课题研究的价值
1.课题研究推动了学校的信息化建设和教师的科研水平
基于“職教MOOC”的微课资源建设过程中，依托“玄武中专泛雅平台”上数学数字课程的建立，尝试建立符合不同学习层次职校学生学习能力和认知现状的数学数字课程，提高学习效率，解决学生的学习知识基础、能力条件与中职学习要求不匹配的问题。微课资源的建设是学校信息化发展中的一个新的重要课题，也是教师提高科研水平的重要渠道。职业学校的教师不仅需要提高自身的信息技术和科研水平，而且通过对在教学模式、理念、方法、学生管理等方面出现的新问题不断地加以研究解决，从而推动学校的信息化建设和教师的科研水平。
2.课题研究改变了我们的教育方式和学生的学习方式
现代信息技术发展推动着职业教育教学模式的改革与创新。以促进学生为中心的个性化学习的微课教学，正渗透到职业学校的教育教学活动中。在数学教学中利用微课教学不仅能促进学生的自主学习，更是教学改革和创新。微课教学正改变着我们的教育方式和学生的学习方式。
3.课题研究提高了信息化的应用水平和师生的信息素养
通过研究活动的深入开展，带动学校数学教研室团队成员共同实践和研究，在达成研究目标的同时，提升青年教师的教育教学及研究能力水平，营造教师成长与团队共进的“和谐”职场氛围，解决学校数学教研室全体成员业务能力水平共同提升的问题。通过课题的研究不仅提高了教师信息技术应用能力，更新了教育教学理念，改进了教育教学方法，也不断改变着信息技术环境中职业学校学生的学习方式，推进着教学评价的变革。学生通过微课的学习，掌握了相关的信息技术，在教师的引导下，学生的信息素养提高很快。就目前的情况，中职院校的师生信息素养还有很大的提升空间。
4.课题研究助力学校“智慧校园”建设
通过研究数学学科教学部分信息化教学资源建设这一内容，助力职业学校智慧校园创建项目中的“推动数学学习资源建设”工作，为其他学科的数字资源库建设及校本课程研究提供样本，建成的数字化信息资源（网络课程、教学案例库、名师名课音像库、通用主题素材库）实现全员共享，解决学生利用网络学习平台进行网上学习、在线辅导、考试评价等方面的需要问题。
四、课题研究的主要问题
1.研究目标
通过研究中职数学课程教学标准、教学内容、教学形式等内容，建立基于“职教MOOC”的微课资源，并将微课资源与中职数学课程有效整合，从而开设应对不同学习层次学生的数字化课程，并通过“玄武中专泛雅”网络教学平台呈现教学内容的实践研究。解决学生的学习知识基础、能力条件与中职学习要求不匹配、数学教研室全体成员业务能力水平提升及学生利用网络学习平台进行网上学习、在线辅导、考试评价等方面的需要问题。助力学校智慧校园创建项目“推动数学学习资源建设”工作，成为其他学科的数字资源库建设及校本课程研究的样本。
2.研究内容
（1）中职学生学习数学现状的分析研究
通过对中职学生进行问卷调查，了解学生数学学科学习的知识基础、能力基础和情感态度基础，分析问题成因，为数字资源建设的目标设立、内容选择以及教学方式确定奠定基础。
（2）基于泛雅平台的中职数学数字资源建设研究
基于“职教MOOC”，通过对中职数学课程资源的收集、整理、开发，结合数学学习目标的达成要求，将教与学的影像、课件、教学案等进行优化、重组，建成数字资源库。
（3）创新职业学校教育教学模式，推进微课资源与数学课程的深度融合，使网络教学平台和数字化资源更具有适用性和实效性。
（4）充分利用区域资源、泛雅平台、智慧校园数字化平台等，建设完善的微课资源库，为中职学校开展数字化教学奠定基础。
（5）通过微课教学的应用与研究，提高信息化应用水平，提升师生信息素养。
3.数学微课资源建设存在的问题
（1）微课资源使用率很低。我国职业教育微课教学研究还处在起步阶段，教育部门通过开展微课大赛等手段推动教师开发微课数字资源。一方面资源建设不够系统全面；另一方面，很多教师缺乏必要的信息技术，真正在课堂教学上利用微课教学的极少。在教育大环境的影响下，教师更多的是将微课作品应用于评课评比等方面。
（2）微课资源与中职教学不匹配。以中职数学“数学基础模块”为例：从微课设计上看带有区域性，不能完全符合江苏省职业学校的教学标准；从微课课程开放的对象是五年高职的学生，不能完全适合中职的学生；微课的呈现形式上看，以大段教师讲解为主；从教学的模式看，更多的作品中教师的教学为传统教学；从学科之间的比较上看，数学微课受到自身内容的限制，不能向物理、化学、专业课等利用动画等多种形式展示某种现象来揭示其中的原理和逻辑推理。
（3）网络教学平台之间缺乏互动性。以泛雅平台建设的数字资源库为例，个人与个人、学校与学校、区域之间不具有互通性。要想实现微课资源共享，牵涉到泛雅平台开发者的信息保密性。区域内的资源共享也需要将资源重新整合，需要团队、资源、平台等多方面的力量，需要资金保证。
4.研究过程
（1）分析研究
通过分析学生入学信息数据及访谈了解学生数学学科学习现有的知识与能力基础、情感和态度基础以及对该学科学习的困难和希望，确定研究方案；通过文献研究，查找相关文献及相关理论，确立研究目标、选择研究方法、预设研究成果。
（2）深化研究
通过行动研究细化每一个研究内容，及时修正数字化课程开发过程中遇到的问题和偏差；通过观察学生学习过程中的学习状况和效果，做好记录的同时修正课程资源中教学内容和教学方法方面的不足，提高教学的实效性；开设公开课、研究课、讲座，检验资源建设的同时对资源进行不断完善，对研究内容进行梳理、归纳、演绎，得出科学的结论。
（3）印证推广
通过案例研究法分析传统的教学方式与结合泛雅平台的数字化课程教学方式对学生学习效果的影响；通过文献研究法分析、归纳、提炼、总结，形成研究论文，对研究成果进行梳理、分类、汇总；召开专题研讨活动、开设公开课、讲座推广成果。
五、资源与课程有效整合的实施方案
1.建设平台，完善评价体系
网络教学平台及网络课程需为师生提供师生互动平台，教学评价模块、教学活动模块等。以学习通APP为例，设计的模块有课程、收藏、小组、云盘、钱包等，在课程模块下有章节、资料、作业、通知、统计、考试、班级等，在教学活动模块中签到、投票、选人、抢答、讨论、测验、问卷、分组、直播、在线课堂等，同时也设置了教师管理、班级管理、成绩管理、课程管理、学生学习记录。积极开发适合于教学与评价的模块有利于教师主动使用教学平台。最近，学习通APP增加了投屏功能，吸引了不少教师在课堂上使用。教学网络平台在研发的同时不断聽取一线教师的建议与反馈，使其更具有实用性。
2.开发研讨，创新教学模式
应用微课开展数学教学活动是一个新的课题，没有现成的经验可循，不仅需要每个数学教师掌握一定的信息技术，而且对教师的教学理念、教学设计、教学方法、教学活动组织、教学环节安排、学生的管理等方面提出了新的要求，需要在试验中不断地加以研究解决。教师在不断更新教育理念的同时，要加强研讨，不断创新教学模式。
3.组建团队，开发优质资源
优质的微课和精品课程的开发绝不是一个数学教师就能完全承担的，需要组建一个团队。这个团队不仅包含学科专业教师，还应该有制作动画、视频等专业技术人员，并且团队里的每个成员都有具体的分工，有时甚至会动用到专业的公司。微课资源包括：一是校本数学微课优质精品课程，二是将外来的优质微课筛选和后期加工成适合本校学生学习的微课，三是微课资源库，配套微课的教案、教学设计、PPT、音频视频素材等。
4.建立机制，实现资源共享
结合本区域的教育资源，充分利用爱课程网开通的“南京职教（成人）教研室数学慕课SPOC”，推进慕课资源与数学课程的整合，丰富数学课程体系；同时，将爱课程网平台与本校的泛雅平台、学习通平台等智慧校园数字化平台以及本校自己开发的校本优质微课资源进行合理有效的整合，加强与互联网企业和社会教育机构的实质性合作，建设优质的数学精品课程，构建并利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面，推进教育资源全覆盖，让“互联网+教育”时代下的学习者能真正共享优质教育的资源。
5.课题引领，寻求持续发展
教育部门和学校多组织教师开展微课资源建设的相关课题研究，使得微课资源的建设更具有可持续发展的动力，真正做到了顶层框架的预先建设。课题的研究与引领对于职业学校的数学微课资源的建设起了至关重要的促进和发展作用。