[摘 要] 基于教育生态学理论，大学英语课堂教学是一个具有平等性、和谐性及开放性特征的微型生态系统。教师、学生和课堂环境是课堂教学生态系统中三个重要的生态因子。只有这三个生态因子相互之间形成动态平衡，才能优化大学英语课堂教学。就大学英语生态课堂中教师角色进行研究，分析了影响大学英语教师生态化发展的因素，并提出了新时代大学英语教师职业发展的路径。
[关 键 词] 教育生态学；大学英语；课堂生态；教师职业发展
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0050-02
一、引言
随着互联网技术的革新，大数据时代已经来临，并对整个社会产生了革命性的影响。越来越少的课堂，越来越多的网络。网络技术的发展，已经悄悄渗透到教育领域。大学英语作为一门涉及面最广的大学公共基础课程受到大数据时代的影响，也正经历着一场前所未有的大变革。这场变革最大的特点就是使得以前单一明晰的大学英语课程变得复杂多元化：教学目标多元化、教学对象多元化、教学内容多元化、教学模式多元化、教学评价多元化等。而目前我国大学英语教师群体的主要特征是：学历层次总体偏低、研究能力整体较弱、高级职称比例极小、女性教师数量过多，基础课程教学任务繁重、科研能力相对较弱、发表纯学术性论文和申请到课题的人数较少。他们该如何适应时代要求，及时调整自身的生态位，维持整个教学生态系统的平衡，实现良好的职业发展，这是紧迫且值得深入探讨的问题。
二、教育生态学及大学英语生态化课堂概述
教育生态学，作为新兴的教育边缘学科，为大学英语课堂教学研究提供了一种全新的思维方式和思维角度，使我们能够从生态学的角度去关注教育，去关注课堂教学，因此是对传统课堂的全新解构及合理性超越。
所谓“生态化课堂”，是一种符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态，它把学生、教师、学习环境、学习内容、学习方法、学习评价看成一个完整的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。在生态化的英语教学模式中，整个教学模式都以学习者为中心，教师的教学直接影响着学生的学习，学生的语言学习又对教师有着反推作用。要构建生态化大学英语课堂模式，就是要使课堂生态主体的教师和学生与课堂生态环境之间、教师与学生之间能够达到关系平衡。因此，教师需要变革教学行为，营造一种自然、融洽的听说课堂环境，促进学生的健康发展，从而促进大学英语的教学。
三、转型时期影响大学英语教师生态化发展的因素
在生态化课堂中，教师、学生、教学内容等就像生态环境中生物链上的各个因子，相互影响，相互作用，处于动态的发展中。大数据时代的来临，大学英语教学正处于如火如荼的改革变迁中，受教育体制、教育观念、信息技术、课程内容、学习主体和社会环境等各方面因素的影响，大学英语教学生态发生了变化，出现了不和谐的失调现象。在这样复杂的环境下，大学英语教师的职业发展遭遇空前的挑战。
（一）对于英语学习观念上的失调
首先，社会对英语学习的认识产生了偏差。作为工具型学科，大学英语在众多可以创造即时效益的专业课前显得苍白无力，似乎到了可有可无的地步。其次，部分学校领导、教学负责人、甚至大学英语教师对大学英语教学的认识产生了偏差。他们认为大学英语只是学校教育的附属品，除了为通过英语四六级做准备之外一无是处。最后，教师对先进信息技术的认识产生了偏差。一部分大学英语教师拥有先进的理念，但无法正确地进行实际操作。一部分教师惧怕新技术带来的挑战，拒绝改变，一边沉浸在传统教学方式中无法自拔，一边担心自身的职业地位。
（二）大学英语学习期望值与实际教学效果失调
作为一门公共课，大学英语的地位远没有專业课在学生心目中的地位高，大部分学生的学习主要是为了等级考试、考研、就业等目的，带有一定的功利性色彩，他们诉求的倾向是短、频、快，就是要看到即时的效果。新型的大数据时代带来的云量资源给学生提供了更为多样的学习渠道，学生可以轻松获得比课堂教学更为饱满的知识，很容易加剧他们的想法，甚至出现逃课现象。大学英语教师身为公共课教师，本来地位尴尬，在项目申报、职称评审和专业进修等方面不占优势，还不受学校及学生的理解，在其他复杂原因的作用下，很容易产生职业懈怠感，从而使整个教学生态过程产生恶性循环，出现混乱失调的现象。
（三）大学英语高要求的改革与大学英语教师专业知识结构失调
目前，大学英语教学改革正从通用英语向专业英语方面转移。我国目前的大学教师队伍现状也很难适应这种转移。这些课程都是根据学生的专业需要开设的，为他们提供相应专业方面的交际技能，如讨论策略、口头陈述、论文和报告写作等。显然，根据我们目前的大学英语教师知识结构，我们的教师较难开出这样的课程。虽然他们都是从英语专业的本科或硕士甚至是博士毕业的，但知识结构都只适合开设通用英语，他们学习的要么是英美文学，要么是翻译，要么是理论语言学等，很少有人学习过如何开设学术英语、专门用途英语课的。
（四）客观原因的约束与教师职业发展的失调
大部分大学英语教师是当初响应时代对计算机和外语人才的急切需求而选择外语专业的。与当初的满怀希望相比，外语教师现在越来越感觉到职业发展的困境。首先，作为弱势群体的公共课教师在当前的教学体制下很难实施自己的想法。其次，科研压力大，发表论文难。大学英语教师主要扎根在一线教学，主要研究的教学类论文相对比较难发表，能够拿出质量相对比较高的论文已实属不易。再次，高校扩招使教师教学负担过重、职业进修机会不足。最后，个人及家庭因素带来职业发展的困扰。大学英语教师的特点是女性多和年轻化。面对工作和家庭事务的双重负担，留作专业发展的精力相当有限。
四、加快教师职业发展，促进教学生态平衡
以生态学的视角看待高校英语教学改革，改革是一个缓慢的过程，师生之间、改革和学校反馈之间的关系应该是良性互动的：有反馈，有改进，才有进步。在具体的生态教学环境中，教学改革中亟需解决的问题是生态系统中主要因子之间的良性互动，教师发展就是非常重要的一环。只有教师得到合理有序的职业发展，才能保证和谐良性教学生态的构建。
（一）确立大学英语合理性地位，防止行政化干扰
大学英语课程虽然在各个高校普遍存在，但大都没有得到应有的重视。我们应倡导大学英语课程得到合理的位置，拥有自己较为独立的隶属部门，选任专业的部门负责人。行政部门和教师真正站在服务教学的位置，贯彻“以人为本”的理念，尽可能以学生为中心开展教学活动，充分尊重大学英语教师，给予教师对教学活动充分的话语权，一切活动围绕真正服务学生的原则来进行。以教学质量的提升为宗旨必然会带动一系列教学改革活动的开展，这对提升教师科研水平可以起到极大的推动作用。
（二）积极推进个性化、多样性的课程改革，融合生态化的教学模式
要满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，就必须建立多元化的课程体系。通过这种方法，可以使不同程度的学生结合自身不同的特点以及社会的不同需求有针对性地选修不同类型的科目。时代在变，学生在变，教师也必须变。我们再也不能用过去的经验教现在的学生，去应对明天的挑战。同时，根据信息时代的要求及时更新教学内容，及时补充和调整学生感兴趣的、实用的教学内容，以此来满足学生对课堂教学不同层次的需求。再者，在信息化时代背景下，新型的现代化教育技术与外语教学实现了完美结合。如陈坚林教授以生态学视角重新审视我国外语教学，提出将以计算机网络为核心的现代信息技术与外语课程进行有效整合，建立一个“兼容、动态、良性”的全新的外语教学模式。MOOCs、翻转课堂等新概念已经逐渐出现在人们视野中，但如何合理地将其运用到日常教学中，真正将现代技术生态化地融入外语教学当中，还需要后续讨论。
（三）转换教师角色，锻炼强大内心，实现课堂共赢
随着大学英语教学改革的不断深入，教学对教师的要求也越来越严格，英语教师是我国英语教学改革是否能够成功的关键。广大英语教师必须更新教育理念，进一步丰富自身的英语语言专业知识，娴熟地使用多媒体和网络等现代教育技术手段，从而尽快适应新的教学模式。在生态化的课堂教学中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，需要扮演各种不同的生态角色，如课堂教学的规划者、课堂教学的开发者、教学活动的参与者和协作者、教学过程中的示范者、教学活动的评估者。教师要始终保持乐观、积极的精神状态，为实现自我的发展创造良好的心理环境。大胆面对知识时代、信息时代的来临，适时地调整自身心态，迎接挑战，真正地迈向生态化发展之路。
（四）改革职称评定标准，增强外语教师职业发展的主动性和积极性
学科之间有差异，课程属性之间有差异，而教师个体也会有差异。改革以科研为主的职称评定统一标准，充分考虑到大学英语作为公共课的特殊性，能够建立更为细化和人性化的职称评定制度，消除广大教师对职称评定所产生的高不可攀的畏惧心理。
常言道：“活到老，学到老。”一方面，提倡外引更要注重内培。调整年终绩效分配方案，扫除大学英语教师因为薪酬而产生的后顾之忧，帮助其树立职业发展的信心。另一方面，大学英语教师应该积极参加国内外研修、访学，提高自身教学、科研水平；大胆创新、积极参加教学研究，促进教学实践。摒除心浮气躁，坚持刻苦学习，追求自主发展，提升学历水平。
五、结语
大数据时代已经来临，信息技术日新月异，外语教学挑战重重。大学英语教师未来的职业发展不仅仅是教师个人的问题，它关乎高校人才培养的质量，而人才的质量影响的是高校的社会威望，更影响到国家未来的发展。没有什么不可能的。阻力会有的，困难也会有的。只有各方面行动起来，齐心协力，给予师资充分发展的土壤，共同努力，創建良好的教学生态环境，才能推进我国的高校英语教育上一个新的台阶。
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