摘要：“通用技术”课程是教育部在2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》中新增设的一门普通高中学生的必修课程。2004年秋季，宁夏作为国家级首批课程实验区之一开始实施高中新课程。5年多来，课程实施取得了一定的成绩，但也存在一定的问题。针对笔者所在地区通用技术课程教学实施中存在的问题进行分析，探讨解决问题的对策，以期促进我国通用技术课程的深入实施。
关键词：通用技术课程；教学实施；问题和对策
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：16727800（2011）012022903
作者简介：王玉芳(1985-)，女，宁夏中卫人，宁夏大学教育学院硕士研究生，研究方向为信息化教学设计；张玲（1966-），女，宁夏银川人，宁夏大学教育学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为信息化教学设计。1通用技术课程实施的问题
（1）人们对“通用技术”课程的教育价值缺乏正确的认识
普通高中通用技术课程是国家高中新课程方案中新增设的一门必修课程，是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程。课程在“引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性”“激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神”“强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力”“增进学生的文化理解，提高学生交流和表达的能力”“改善学生的学习方式，促进学生的终身学习”等方面具有独特的课程价值，是国家在高中阶段落实素质教育的重要载体。
但是，在以高考升学率为主要评价依据的背景下，学校、家长关注更多的是高考成绩，对实施素质教育重视不够,学校校长也没有把更多的精力放在关注“通用技术”课程,甚至有的校长认为“高考不考，学通用技术没用”“课时紧，没有时间开设通用技术课程”。例如，在一次与学校校长的座谈交流中，近90%的校长不知道“通用技术”有国家制定的课程标准。有些自认为了解通用技术课程的校长，也常常错误地认为“通用技术就是信息技术”。在已经开设通用技术课程的学校中，有60%的校长对通用技术课程的教学内容、教学特点不了解，并很少去听学校通用技术教师的课堂教学。
校长对通用技术课程的认识程度较低，是导致通用技术课程不能正常开设或不受重视的一个重要因素。校长的教育理念和教育思想、校长对通用技术课程教育价值的认同程度，对学校教师的教育教学行为、学生的学习态度、学习心理都具有重要的影响力。
（2）“通用技术”课程教学的评价体系缺失
通用技术课程是国家普通高中新课程改革的一个亮点，但也是一个难点。课程标准指出“合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展”。2003年3月教育部颁布《普通高中技术课程标准（实验）》，2004年秋季首先在宁夏、山东、广东、海南四个省（区）进行通用技术课程实施，而截止到2009年6月，国家还没有制定出台任何关于通用技术课程教学实施的具体评价方案。
教育行政部门对学科教学的评价制度对学科教学具有导向和诊断功能，作为国家普通高中课程方案中新开设的一门必修课程，作为促进学生全面发展的重要载体之一，“通用技术”学科教学的有效实施需要各级教育行政部门建立有效的课程实施评价体系。
（3）学校对“通用技术”课程缺少常规的教学管理
调查显示，80%的开课学校没有把“通用技术”课程教学纳入常规的教学管理中，课程缺少开设计划和教学管理与评价方案，90%以上的学校没有建立通用技术学科教研组。学科教师在备课、上课、作业、检测、评价等常规教学环节上无人过问，任由教师自由处理。在统计的开课学校中，80%的学校没有明确的教学计划，20%的学校只有简单的开课安排，有的学校开课两周就停课了，有的学校每周一课时。“通用技术”课程标准规定“参与技术课程中某一模块的学习和实践的全过程，技术活动档案袋记录基本完整，方案、作品和书面测试达标，并能完成或基本完成所规定的任务，应视为合格。参加某一模块学习的全过程，取得合格或合格以上成绩者，获2学分”。但调查发现，有些学校对学生通用技术学科学分认定非常随意，有的学校没有开设“通用技术”课程，却给学生认定了4个必修学分；有些学校只开设了一个必修模块，学生则获得了两个“通用技术”课程必修模块的4个学分；有的学校一个必修模块只开课了10课时，学生就获得了2个必修学分；有些学校教师仅凭学生上课表现、出勤情况就给学生进行学分认定。
按照国家课程方案，所有普通高中学校应该开设两个必修模块，并且保证每个模块有36课时的教学时间。但是，通用技术课程必修模块开课率一直处于波动变化中。在已经开设通用技术课程的学校中，有85%的学校没有按照课程标准要求开足必修模块课时。目前能够严格按照国家课程方案开设两个必修模块，并且保证每个模块36课时教学时间的学校不到20%。
（4）缺少专业的“通用技术”学科教师
“通用技术”课程是新开设的课程，目前国内高校还没有相关的专业培养的师资，“通用技术”学科教学任务全部由非专业教师承担。笔者通过调查发现,目前该地区通用技术学科教师中30%来自信息技术专业，30%来自物理专业，40%来自其他学科专业，如语文、历史、地理、音乐等。另外，现有各学科教师都缺乏技术实践的经历、技术操作的能力和组织学生实践活动的经验。“通用技术”强调学生通过探究学习、实践学习获得知识与技能；强调学生通过发现问题、自主探究解决问题的研究性学习方式来提高技术素养，现任通用技术学科教师技术实践能力的缺失是影响通用技术教学质量的一个重要因素。
调查发现，由于通用技术学科教师队伍不稳定，有一大部分教师对教学内容、课程理念、教学目标以及内容标准都不太熟悉。由于现有通用技术学科教师不仅缺乏专业知识，而且缺乏教学热情和积极性，不愿主动钻研教学内容，不愿在学科教学中投入太多的时间和精力。在听课中发现，80%的教师上课时在照本宣科地讲教材，体现不出“通用技术”学科的特色，甚至有20%左右的教师在教学中出现专业知识性错误。由于绝大多数学校还没有建立“通用技术”学科教研组，通用技术学科校本教研严重缺失，这又极大地影响了教师的专业成长。
由于学校没有制定相应“通用技术”学科教师的职称评定及工作量核算的具体政策，中青年教师为了职称评定往往需要在原专业的教学领域取得相应的成绩。访谈中有教师反映“‘通用技术’学科优质课证书、论文获奖证书在评定职称时只能加很少的分，不能作为职称评定的硬指标”。因此，中青年教师不愿意担任“通用技术”课程的教学任务，兼职教师也把更多的工作热情和精力投入在原有专业学科的教学中。学校的各种评优评先活动中该学科教师总是处于边缘化，促使兼课的教师都想法设法摆脱“通用技术”课程的教学任务。所以，通用技术学科教师年年换新人，师资队伍极不稳定。
（5）缺乏必需的教学设备和教学资源
“通用技术”课程标准规定了课程教学实施所需要的基本设备和工具配备要求。但是，目前普通高中学校“通用技术”教学所需基本设备和工具严重不足，80%以上的学校没有专用“通用技术”教学实践室，即使有专用“通用技术”教学实践室的学校，也只是配备了一台电脑和投影仪。在调研中发现，截止到2009年6月，全区只有一所学校按照教育部技术课程标准装备配备方案建设并配备了“通用技术”教学实践室，可以为学生的设计与实践操作活动提供所需要的各种基本设备和工具，能满足学生的技术实践活动需要。课程标准指出“在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式，要积极创设条件，利用计算机辅助设计和仿真实验等现代技术在构思方案、绘图、模拟实验等方面的作用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力。”但是60%以上的开课学校中，有限的多媒体教室根本无法满足教学需要。
“通用技术”课程内容范围包括建筑、服装、电子产品等各个行业，技术设计的对象也是丰富多彩。学生学习“通用技术”课程不仅要综合运用语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科知识，还需要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识，学生技术素养的培养需要通过大量的技术设计案例、作品、实施过程等实现。然而，教学素材的匮乏又是影响其课程教学质量的一个重要因素。目前可供课程教学用的资源只有课程标准、课程标准解读、“通用技术”教材和教参，市场上供通用技术学科教学用的视频类、图片类教学资源素材非常少。为了上一节有质量的课，通用技术学科教师往往需要花费几个小时在网上浏览找素材，备课耗时费力，照本宣科、黑板上种田的讲授法成了“通用技术”课堂教学中最常见的教学方法。
（6）学生不重视“通用技术”课程的学习
由于普通高中升学考试方案中没有涉及“通用技术”学科内容，学生普遍不重视该课程的学习，认为“通用技术”课程的学习无关紧要。在调查中发现，90%的学生对学校开不开“通用技术”课程、教师上不上“通用技术”课、教师怎么上“通用技术”课都无所谓。被调查学生表示：自己不会主动去完成“通用技术”学科教师布置的学习任务。在某中学调查发现，50%以上的学生上课时不带教材，并认为“通用技术课，听听就可以了，带书没用”；90%的学生喜欢上“通用技术”课，10%的学生不喜欢上“通用技术”课。不喜欢上的原因是“高考不考”“没用”“浪费时间”，喜欢上的原因是：上课时可以上网聊天，教师和蔼可亲，不干涉自己的活动，自己可以做其他学科的作业。在与另一所学校的学生访谈中，80%的学生认为“时间太紧，学‘通用技术’没有用”“不高考的科目，没有必要学吧”。
2解决问题的对策与思考
（1）加大课程宣传力度,提高课程认识
教育行政部门加大对“通用技术”课程的宣传力度和管理力度，争取社会对课程改革的支持与参与，使广大教育工作者从思想上认识到开设“通用技术”课程的重要性，让教师意识技术课程是培养高技术人才的核心,加强技术教师上好技术课的责任感和紧迫感。加强学校校长对通用技术课程认识的培训，使他们从思想和认识上重视通用技术课程，从而促进课程的开设和开好，并取得应有的成效。
（2）加强课程管理，完善课程教学评价体系
市县（区）教育行政部门要加强通用技术学科教研队伍建设，配备专职通用技术学科教研员，加强课程教学评价体系建设，充分发挥教学评价的导向和监督职能。各级教育行政部门要把学校通用技术学科教学实施质量作为学校综合评价的重要内容之一，加强对学校非高考科目的教学督导和检查。学校要成立通用技术学科教研组，加强通用技术学科常规教学管理，有效组织校本学科教研活动，促进教师专业发展。
（3）高校要尽快行动起来培养、培训师资
在基础教育课程改革中，高等学校要发挥专业引领的作用。为推进全民的技术教育，迎接国际挑战，高校应尽快成立相应的教学与研究机构，尽快建立技术教育人才培养体系，从技术与工程教育的角度规划、设计技术教育系统，为社会和中小学培养高质量的技术教育师资；增设技术教育研究生、教育硕士的培养方向，在信息技术教育研究的基础上，全方位关注技术教育的研究，提升我国技术教育的研究水平；高校要参与设计、开发适合的技术教育资源，参与社会资源的开发，运用系统方法整合社会各种资源，为提升国家技术教育质量服务。
（4）充分利用校内外资源，丰富教学设施和资源的不足
学校要积极筹措资金建设硬件设施，购买试验设备；积极争取上级主管部门的支持，采取学校、社会、技术开发公司相结合的方式进行建设，合理规划硬件设备的分布，加强硬件设备的管理方式，提高学校现有硬件设备的利用率。另外，积极鼓励老师和学生自主开发教学资源，如：利用生活日用品中，利用学校现有的物理、化学或生物实验室里的试验仪器或维修工具作为教学资源。教师自主设计、制作的教学资源，不仅可以满足教学的需要，提高教学质量，而且也可以在设计与制作实践中提高自身的技术实践能力。
（5）重视信息技术在教学中的辅助作用
信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术，在教学中使用信息技术可以改变教和学的方式，降低学习技术的难度，提高学习技术的效率。学校要积极创设条件，利用计算机辅助设计（CAD）和仿真试验等现代技术在构思方案、绘图、模拟试验等方面的应用，培养学生使用现代工具解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与交互式技术学习，以改善学习方式，提高学习的有效性。例如，图样是表达设计并进行交流的重要工具，过去常常使用丁字尺、铅笔、橡皮、圆规、三角板和制图板等工具进行机械制图教学。现在，可以使用计算机辅助绘图技术（CAD），大大地降低了机械制图的难度和繁琐，从根本上改变了制图教学内容的呈现方式和交流方式。总之，信息技术在技术案例展示、技能操作演示、设计方案交流、设计作品展示等很多方面都具有不可替代的作用。信息技术是通用技术课程教学实施的重要辅助工具，也是提高通用技术课程教学质量的重要手段。
（6）重视教师专业成长
教师是课程标准、教育目标的直接落实者，教师专业水平的高低，对课程价值的体现具有决定作用。“通用技术”教师“应当具有一定的技术素养；有一定的动手能力，需要了解多项技术，掌握至少一项技术的基本知识和技能；理解创新的思维方法；最好能有一些技术设计的经验，至少对技术设计有一定的了解；有一定的教学经验，最好有一些技术教学的经验”。而目前“通用技术”课任教师都是从其他科转教“通用技术”课程，教师的技术与设计专业知识、技术实践能力、设计意识及创新思维等技术素养都有待提高。因此要重视“通用技术”教师的专业发展，加强该学科教师的培训和培养，积极开展通用技术学科教学研究。
3结束语
“通用技术”课程是高中新课改中的亮点也是难点，作为国家首批实验区经过5年多的探索，课程的建设从无到有，目前正向提高质量的方向发展。本文所涉及的问题和对策不仅是对本地区实施“通用技术”课程的反思，也是下一步课程建设目标的梳理，相信对普通高中通用技术课程的建设具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定．普通高中课程方案（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]中华人民共和国教育部制定．普通高中技术课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部制定．普通高中技术课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑：余晓）