[摘 要]新常态下的思想品德课堂是生本对话、生生互动、探究展示的过程。为此，教师应围绕自主先学、交流展示、合作探究、体验践行等进行教学设计。教师在整个教学过程中要甘当绿叶，让学生成为课堂的主人。
[关键词]自主 展示 合作探究 新常态
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674
《义务教育思想品德课程标准》（2011版）指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”现今，新课程改革已进入深水区，自主、合作、探究的教学方式已成为新常态，师生互动、师生对话的教学场景已淡出一线教师的视线，而生本对话、生生互动、探究展示的教学方式已成为思想品德课一道亮丽的风景线。下面以《生活需要宽容友善》的教学设计为例与各位同行分享。
一、教学流程
（一）自主先学
1.设置情境
观看视频——公益宣传动画片《宽容》，你从中悟出什么道理？导出“生活需要宽容友善”的主题。
2.出示预习题（学生带着问题阅读课本，完成学案上的预习题，时间5分钟）
①为什么人要有宽容之心？（宽容友善的重要性）
②当别人不小心妨碍到你时，当朋友误会你时，你 会怎么做？
③如何对待曾经伤害过你的人？
④根据你对宽容这一品质的理解说说它有哪些表现。
【设计意图】通过视频公益宣传动画片《宽容》创设教学情境，激发学生的学习热情，调动学生的积极性，自然过渡到本课的学习主题。借助电子白板展示设计问题，学生带着问题阅读课本，增强问题意识，避免了自主阅读时的盲目性。规定的时间内完成自主先学，让学生有独立思考空间的同时提高学习的效率。
（二）交流展示
百花齐放（让学生针对上述四个问题畅所欲言）。
围绕问题①。
生1：人有宽阔的胸襟，才能赢得友谊，增进团结；才能解人之难，取人之长，谅人之短，从而产生很大的感召力，使人相互信任和亲近。
生2：心胸狭小者，于人于己都没有好处。
生3：宽容是一种美德，是一个人有修养的表现。
围绕问题②。
生4：“宰相肚里能撑船”，我会原谅他。
生5：向他解释，化解误会。
围绕问题③。
生6：视而不见，绝对不给他们帮助。
生7：我不会完全接受他们，但是，当我看到他们有困难时，我还是会忍不住帮助他们！
生8：看情况，问题不大，我也就算了。
围绕问题④。
生9：尊重他人。
生10：谅解别人对自己无意中的伤害。
生11：宽容曾经伤害过自己的人。
【设计意图】通过百花齐放这一环节，充分暴露学生对生活中一些现实问题的思想认识，激活了学生的思维，让学生畅所欲言，凸显学生在思想品德课堂中主人翁的地位。
（三）合作探究
1.理解宽容之“史海泛舟”
播放《负荆请罪》的视频。
设问：①我国历史上还有哪些关于宽容友善的故事？
②这些故事给了你哪些启示？
2.理解宽容之“公交车上的冲突”
出示情境材料。
情境一 在公共汽车上，一中年妇女提着一袋鱼上车，蹭脏了中学生赵刚的新校服。中年妇女说：“衣服脏了没关系，回家洗洗就行了。”赵刚笑了：“我该说的话都让您说了，我得说对不起了。”众人向赵刚投来赞许的目光，中年妇女也被这幽默的批评羞红了脸。
情境二 公共汽车一个急刹车，乘客李某重心前移，踩了学生陈伟的脚。李某忙说：“对不起。”“对不起就行啦，说得轻巧！”陈伟得理不让人。 “你说怎样，我又不是故意的。”“不是故意的，你也让我踩一下！”陈伟没等说完就狠狠地踩了李某一下。顿时，车厢里惊叫声、指责声响成一片……
根据材料回答下面的问题。
①赵刚和陈伟的处理方法，你赞同谁？为什么？
②赵刚和陈伟的做法对我们有什么启示？
合作小组一 赵刚用幽默的语言将事情巧妙地解决，能原谅别人的过失，我们小组赞同他的做法。我们要懂得宽容别人。
合作小组二 陈伟得理不饶人，还报复别人，我们小组鄙视他。
合作小组三 赵刚不与人斤斤计较，我们小组欣赏他的做法。对别人的误会、非原则性的错误要能宽容。
合作小组四 赵刚以宽容的心态打动他人，我们小组给他点赞。我们要学会理解他人，学会宽以待人。
【设计意图】充分利用教材资源，选择贴近学生生活的典型案例，切合本课的主题，易于突破本课的重难点。问题设计层层递进，步步深入。问题①为问题②的回答埋下伏笔，注重引导学生树立正确的价值观。在本环节，小组成员可以各抒己见，交流分享，整理要点后由小组代表发言。
（四）体验践行
情景剧展示：假如是我……（学生到讲台上表演展示）
1.同学小强在做化学实验时，不小心把化学试剂洒在了你新买的耐克鞋上，你会……
2.过生日时，妈妈送给你的钢笔被同桌弄坏了，你会……
【设计意图】“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。”本环节通过情景剧展示，引导和帮助学生体验感悟，使学生在体验情感的同时，加深对“生活需要宽容友善”的思想认识。
二、教后反思
1.新课程改革要求教师转变角色，成为课堂教学的组织者，并让学生真正成为课堂的主人。因此，教师应充分信任学生。
2.新常态下的思想品德课堂，应充分体现自主、合作、探究的学习方式。在教学设计过程中，围绕自主先学、交流展示、合作探究、体验践行四个环节展开，各个环节紧紧相扣，层层深入，充分考虑到学生的认知规律。
3.课堂预设时要精细化，每个环节都要考虑到学生已有的认知水平。教学案例的选择既要贴近学生的生活，利于激发学生的学习兴趣，又要符合探究的主题。
（责任编辑 袁 妮）