高校本科教学中的实践型案例教学法探析
摘 要 目前多数高校进行案例教学的形式仍然主要集中在传统的讲授式、课后作业式与讨论式这三种传统案例教学模式上。这种三种方式存在各自的不足，特别是学生的主动参与性仍然不足。实践型案例教学法可以有效解决现有模式的不足，将案例教学由一维扩展为三维，将学生由被动转变为主动，进而促进师生互动关系的形成。
关键词 本科教学 案例教学 实践型案例教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A
案例教学有着悠久的历史，它可以使学生了解实际情况，利用所学的知识分析研究实际问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，目前得到高校的广泛应用。但传统的案例教学方式有诸多不足，特别是学生的主动参与性仍然较弱。本文旨在通过构建一种实践型案例教学法来解决传统方法的不足，适应不断变化的形势对高层次人才的需要。
1案例教学法在高校的使用现状
案例教学法是运用典型案例，将学生带入特定事件进行案例分析。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。
1.1案例教学法的使用状况
案例教学法的功效日益为我国高等教育界所认同。我们在十所高校开展的问卷调查显示，目前高等院校法学专业在本科教学中普遍采用案例教学法，比例占到调查总数的86%。
1.2案例教学法的实际效果
在教学效果上，认为案例教学法取得明显成效的仅占被调研教师的28%，表明目前教师对于案例教学法的应用效果总体不是非常满意。62%的教师认为案例教学法的教学效果一般，也就是说，在法学课程中采取案例教学法与不采取这一方法是没有明显差异的。
1.3案例教学效果的影响因素
从调研情况来看，教师对于案例选择的恰当性成为影响案例教学法教学效果的关键因素，占据被调查样本的60%；影响教学效果的另一个关键因素则是教师对于案例的讲解与点评，占据被调查样本的50%；对于学生在案例教学中所起的作用并未得到充分重视，只有15%的被调查教师认为学生是否进行充分的准备会影响到案例教学的效果。
1.4案例教学的授课方式
针对案例教学可以采用不同授课形式，数据显示，目前多数高校进行案例教学的形式仍然主要集中在讲授式、课后作业式与讨论式这三种传统案例教学模式上，而对于学生经教师指导，深入社区和实务部门，自行编写案例，最后在课堂进行展示，并由教师进行点评这种新案例教学方式没有得到被调研高校的认可和普及。
2高校本科案例教学中所存在的问题
2.1缺少充分的适合于本科阶段学习需求的案例
在高校本科的实际教学中，存在着案例资源匾乏、供给不足，案例质量不高等问题。另外，由于高校的本科生缺乏对复杂社会关系实际的感性认识，因此这种案例教学法很难使学生达到调研、协作、分析与解决实际问题能力的提高，也不可能使学生通过案例分析，领悟到自己所学的知识能够指导实践的切身感受。
2.2教学案例与经济社会现实之间存在较大的时滞
当前教学中采用的案例多是根据数年前的案件和社会关系情境进行编写的，除了在时间上表现出一定的滞后外，案例也往往缺乏鲜活性和现实性，与当前的国内社会经济状况有较大的距离。许多高校尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集整理与分析等方面相当落后，有些教师甚至直接采用报纸、杂志和传记文学的内容，缺乏对社会事件的专业性审视和洞察，从原始材料的选样可以说就已经偏离了法律人的专业化的视角，因而也难以做出专业化的分析和评价。
2.3学生在案例教学中依然处于被动地位
从我们调研问卷的数据对比可以看出，虽然教师在讨论式的案例教学过程中，提高了学生的参与程度，但是对于学生在案例教学中的一定程度的主导地位并未得到足够的重视，从案例教学的总体过程而言，学生仍然处于一种被动参与和接受的局面。
3传统案例教学法及其不足
3.1讲授式的特点及其不足
讲授式即为教师在课堂上进行讲授同时直接进行案例分析。在这个教学过程中，教师用讲述的基本概念与基本原理来剖析案例，它的教学目的重在知识的讲述上。其不足在于学生的参与度不够，教师是中心，是知识与管理的权威，教师的知识倾向和价值观念深刻的影响着学生，学生处于被动接受知识、服从权威的位置。
3.2课后作业式的特点及其不足
课后作业式的案例教学法是由教师在课上为学生提供案例资料并提出问题大纲，学生在课下根据案例资料进行独立思考，形成书面分析报告。教师根据学生们的分析报告对于案例进行综合讲评。其不足在于缺乏师生之间的直接互动与充分探讨。
3.3讨论式的特点及其不足
讨论式是在传统的讲授式与课后作业式的基础上添加了教师与学生的互动过程，也是目前多数高校法学类课程普遍采用的案例教学模式。即由教师确定了案例教学所选用的教学案例，在个人初步阅读分析后，分小组讨论。然后在课堂上对案例展开讨论，进行分析。其不足在于学生对于案例所发生的社会关系情境等了解与感受不足。
4实践型案例教学法的创新
4.1实践型案例教学法的基本模式
实践型案例教学法就是指在教师讲授专业知识的基础上，结合课堂教学内容，有针对性地组织学生到社区与实务部门进行个案式调研，并通过对调查现状的分析研究，提出解决方案，进行小组交流、全班（课件）讲演，同时教师进行点评，并把建设性意见反馈给调研单位，然后挑选典型个案，编写成教学案例，不断充实教学的动态案例教学法。
首先是课堂讲授环节，教师要将过去以教师和教材为中心的教学格局转变为以学生为中心的启发式的教学格局。
其次是实践调研环节，要注重学生和社会的互动，课堂讲授是为调研服务的，师生调研课题组的成立也应该是以学生为主体。
再次是分析报告环节，这是在组内成员互动与师生互动的基础上形成的，选择恰当课堂时间进行案例的演示与讨论。
最后是实践反馈环节，即将调研中总结的建设性意见反馈给调研单位，听取调研单位意见。
4.2实践型案例教学法的特点
4.2.1将案例教学由一维扩展为三维
“三维”是指由常规案例教学的主要环节——“撰写分析报告”，扩展到“进行实践调研”与“案例编写”两个新环节，因而构成“三维”框架。
4.2.2将学生由被动转变为主动
实践型案例教学法要求学生在实践过程中要从社区和实务部门获取相关资料并进行分析讨论，并要有针对性地提出建议及解决问题的方案供调研对象参考，因此还能使学生亲自领悟到所学专业知识能够直接指导实际的成就感，从而激发学生学好专业课的积极性与主动性。
4.2.3师生关系由单向转变为互动
在新型的教育教学过程中，教师应充分重视与学生建立起和谐合作的平等师生关系。采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生的学习活动，努力营造生动活泼、主动探索的学习氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，使他们在教师的引导下大胆想象，积极思维，主动探索，发挥自己多方面的能力。实践型案例教学正好可以促使教师深入实际，做好案例分析的充分准备，在互动式教学中获得较好的效果。知识不再为教师或教材所垄断，不再脱离学生生活和社会现实，而是具体、形象地存在于学生的问题、思考、理想中，扎根于学生的实践调研中。
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