文章编号：1008-0546（201１）１１-00６１-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０２９
新课程标准基本理念强调，化学学科要为学生形成科学的世界观、培养学生的社会责任感、激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力、发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。化学作业作为化学教学的重要组成部分，不仅要注重基础知识、基本技能的训练，也要促进学生在认知、情感、态度、价值观等方面的全面发展。下面结合自己的实践，对让化学作业成为学生巩固知识、快乐实践，陶冶情操的乐园的一些做法和思考做一个小结，与同行交流。
一、开发作业的积极引导功能，促进学生正确化学观的形成
学生生活里听到的“塑化剂”、“染色馒头”、“瘦肉精”，看到的到处飘落的一次性用品，闻到的附近化工厂飘出有色的、带异味的气体和被污染了的河水散发出的恶臭。所有的一切学生都会归咎到化学对人类生活的破坏，从而产生对化学学科的恐惧、厌恶。化学教师首先应该让学生形成正确的化学观，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用。
有些老师，无论是上课，还是布置作业，为了加深学生的印象，通常会列举一些涉及化学用品的事故，甚至配以图片、声响，这样下来，学生的印象是深了，但学生对“化学”的负面影响也更深了。有这样一道作业题：
２００４年４月２０日，江苏扬州发生氨气泄漏事故。２００５年以来，淮安、无锡等地又发生重大液氯泄漏事故。下列有关氯气和氨气的说法正确的是（）
Ａ．氯气和氨气都是易液化的气体
Ｂ．氯气和氨气都是无色、密度比空气大的有毒气体
Ｃ．氯气和氨气都是由极性键构成的非极性分子
Ｄ．氯气和氨气分子中所有原子都满足最外层为８电子结构
首先，把题干中的信息背景可以换为“某城市以‘液氯和液氨泄漏’作为应急预警演习的项目”既不影响作业的命题意图，又回避了事故给学生带来的负面影响，还可让学生了解预警演习的意义，岂不更好？另外，我们还可以改变设问角度：事故发生后，下列防护措施合理的是……来展开。不仅巩固了知识，又能让学生体会到化学在解决危机中发挥的作用，让学生体会到掌握基本化学知识的重要性；此外，在有些作业题中植入诸如 “‘神六’宇航员所穿航天服是由我国科学家研制的新型‘连续纤维增韧’材料做成的” 、“海水中有着丰富的化学资源”等信息，提高了学生的知识面，同时认识到化学对人类进步的关键作用。要让学生建立“化学物质本无好坏之分，关键是人类如何利用和开发”这一基本观念。
二、开发作业内涵，丰富作业的多样化功能，落实过程与方法、情感态度与价值观的要求
新课程背景下的作业应该是一种学习活动和创造性的学习过程。台湾学者陈龙安指出：“作业是指学生在学校或家中所做的各种课程”，并且指出：“‘作’就是创作，本身具有‘鼓励’、‘进行’的涵义；‘业’是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以‘作业’应具有‘创造性的学习过程’或‘创造性的工作’的本质。”
在教学中，有些老师片面的把作业理解为做习题，巩固和记忆有关化学知识。实际上，利用现行教材，就能开发许多创造性作业。如学习了维生素后，老师可以给出网址，布置作业，让学生了解维生素在医疗中的作用；在学习到元素周期表和元素周期律时，可以布置作业，让学生到图书馆查阅资料，写一篇《元素周期律的发展史》的论文。通过这样的作业，学生能够经历收集资料的过程，不仅学到了化学知识，而且使过程与方法、情感态度与价值观得到落实。其它形式的作业在学生的发展过程中都有着不同传统作业的作用，如阅读作业有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力；口头表达作业有利于学生学会总结规律；家庭实验和小制作等提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系；校本课程的开发，让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，使学生走向社会，走近生活，成为学生与教师可充分利用的资源。
三、开发作业的情境功能，促进学生个性化发展和学习兴趣的养成每年的高考、中考试卷中出现的新题型、新知识点考法必将成为老师和学生在今后一段时间作业中关注的重点，这是考试“指挥棒”的作用。然而，中学生固有的喜好时尚、对新鲜事物兴趣浓厚的特点以及当下学生生活的环境要求化学作业的设计除了体现化学学科特点还要能与ＳＴＳＥ相联系。学生对作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容和形式是否新鲜、有趣。
在化学作业中创设一定的情境，调动学生的积极性，使之产生内驱力，主动完成作业。如一位老师以化学知识为母体，对周杰伦的《青花瓷》进行改编，并将其引入课堂，受到学生的追捧，这就是成功的范例。本人曾在春节放假前布置了一条特殊的作业，翻译下列句子：“祝Ａｓ Ｓｂ 健Ｓｃ；万Ｃｅ Ｒｂ Ｙｂ”。当学生意识其实是：“祝身体健康，万事如意”时可以说是乐趣与祝福的双丰收。有意识的将充分体现化学特色的顺口溜、谜语、诗歌、歌曲植入在化学作业中已经成为一种新的学习方式。有利于拉近化学与学生的距离，激发学生的学习热情，促进学生个性化发展，提高学生的学习效率。
四、开发作业的评价功能，促进学生学习方式的转化
１．用好作业评语，强化内在的激励作用
作业的评价方式一般有全批、随堂批阅、选批、面批、学生互批等不同形式，可以根据需要选择适当的方式进行评价。学生互批让学生站在评价者的角度去熟悉，思考问题，变被评价为评价人，促进了学生的发展，激发了学生的学习热情。评价不仅要关注学生的学习成绩，更要能发掘学生的潜能，促进学生的全面发展。在作业评价过程中，对学生的双基水平、思维水平、学习态度和解题策略等方面分别评价，要更多地关注作业的完成过程，注重学生在作业中的闪光点。同时，对学生的学习方法进行指导，学生心理进行辅导，让不同层次的学生都能得到进步，增强了师生间的感情。
２．设置分层作业，降低内在认知负荷
认知负荷理论认为，过高的认知负荷可能直接来源于教学材料，在作业中，降低外在的认知负荷可以促进学生的学习。化学作业要充分考虑学生的认知差异，设计分层作业，可以避免后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”现象的发生。作业在编排时可设计成三个梯度：基础型作业、拓展型作业和创新型作业。依次设计的作业由简单到复杂，符合认知规律。让学生根据自己的能力选做，让学生各得其所，充分发挥每个学生的潜力，又减轻了学生的作业负担。同时，学生的好胜心理会激发学生的学习欲望，作业中的少数较难题会激发学生进一步学习的欲望，学生的兴趣反而激发出来了，完成作业的积极性自然就提高了。
３．完善和发展评价依据，引领教学实践
评价依据是多样的，为了促进教学效果，应依据学习目标，选择合适的评价依据。为了建立好学习小组，充分发挥学习小组对学生的促进作用，在小组建立初期，可以把小组内成员是否都积极参与作为评价依据；在小组建立成熟后，可以把小组活动是否有创造性、科学性、准确性、典型性等作为评价依据。为了促进后进生，可以把小组的最后一到两名作为评价依据；为了促进优等生，可以把小组的最好的一到两名作为评价依据。作业的评价依据应该是不断发展的，有利于老师引领学生成长的，有利于全体学生全面发展的。充分发挥好作业评价的作用，可以让教学的针对性落到实处，完善教学的教育功能。
当然，只要有考试，传统的作业就一定有它的 “市场”。新课程背景下，老师应该结合学生的实际，编制和改造符合新课程理念的作业，更好的培养学生在作业中的创新能力和实践能力，使学生个性得到张扬，顺利推进高中化学课程的实施。
参考文献
［１］陈龙安．创造性思维与教学［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，１９９９
［２］杨剑春等．高中新课程实践引领［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，２００９．８