摘 要： 作者结合自身的教学实践，探讨在作文教学中如何培养学生的创新思维能力，包括发散思维、逆向思维、组合思维、多向思维和辩证思维等思维能力的问题，提高学生的写作水平。
关键词： 作文教学 培养能力 创新思维
苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了更聪明。”聪明不仅是满腹经纶，更重要的是会认知、会研究、会创造。教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。创新作文教学的目的，就是要学生变被动为主动，放飞学生思维的翅膀，张扬学生的个性，开发学生的创新潜能。在长期的作文教学实践中，我摸索出了几种培养学生创新思维的方法，在教学实践中收到了很好的效果。
一、发散思维
突破思维定势，首先要“放”。即初学写作不要限制太多太死。一旦拿到题目，就鼓励学生目光四射，打开思路。围绕题目畅想，发掘潜在思维。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一个事物从不同角度去观察时，往往会得出不同的结论。发散思维就是要从已知的事实或道理生发开去，通过引申、对比、联想、想象，迅速生成大量的思维观念，然后通过整合得出新的结论。这种思维方法可以克服思维定势的影响，创造性地解决问题。如虞丹的《读诗有感》正是运用这种思维方法，从王国维的一首读史诗生发开去，由唐代文化辉煌灿烂的原因联想到西方乃至世界文化兴盛的原因，又联想到整个人类历史中文化的兴衰，最终得出“必须实行改革开放政策”的结论。在教学中，我把理清文章思路作为重点，让学生深刻理解了这种思维方法。
在作文训练中，我要求学生针对《“滥竽充数”的启示》展开发散思维，得出新结论。通过讨论，他们得出了这样的结论：
“滥竽充数”这个寓言故事，传统的理解是南郭先生不懂装懂，以外行充内行，是一个地地道道的冒牌货。诚然，这种看法也是正确的，但这仅仅是问题的一个方面，而不是寓言的全部含义。从哲学的观点看，世界上的任何事物都不是孤立的，而是在矛盾中存在的。南郭先生之所以能冒充，是因为齐宣王缺乏辨识人才的能力，如果他能像伯乐那样慧眼识才，南郭先生是断然混不到乐队里来的。同时，齐宣王也没有制定选拔人才的制度，若进入乐队者，必须一个一个地考试，那样南郭先生即便削尖了脑袋也是无法钻进来的。这就启示我们，要想真正杜绝滥竽充数的事情，就必须建立健全选拔人才的制度。
这样的结论比原来丰富得多了，也更符合时代的精神。
二、逆向思维
突破思维定势，就要“质疑”。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”思维是由问题开始的，思维的独创性，首先表现在能独立发现别人没有看出的问题。要培养学生的创新精神就要培养学生的问题意识、质疑精神。
逆向思维，是通过思维内容或思维方式相反的方法思考和探索问题。这种思维方法看似荒唐，实际上是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，可使学生对问题的认识进入一个更高的层次。欧·亨利的《警察与赞美诗》就是运用这种方法创作成功的典型。如果作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，达到立意深刻的目的。
古代有个成语叫“开卷有益”，这在古人看来是完全正确的，但在改革开放的今天来看，“开卷”则未必有益，说不定还会有害。在教学中，我引导学生分析了古今“开卷”之不同：古代知识量少，印刷技术低，能流传的多是精品；在改革开放的过程中，外国先进的科学文化知识和技术进来了，但资产阶级糜烂的生活方式、黄色书刊、淫秽作品也通过地下渠道溜进来了，真可以说是泥沙俱下，鱼龙混杂。因此，读书只有经过严格的选择，读好书，学有用的东西，批判坏书，摒弃糟粕，才能真正做到“开卷有益”。在这样的思维方式指导下写出来的《谈“开卷有益”》才是饱含着浓郁的时代气息的、有活力的好文章。
三、组合思维
在科学研究中，迁移组合是一种有效的方法。这种思维方式同样适用于文学创作。鲁迅在《我怎么做起小说来》中就主张采用“杂取种种人，合成一个”的方法。萧乾在创作散文《枣核》时也是用的这种方法：萧乾访美前，四十年前在燕京大学读书期间的同窗高君纯女士从美国来信，嘱他带几颗枣核到美国，以寄托她对“总布胡同里那棵枣树”的思念。这是故事前半部分的生活素材。而后半部分所写到的“北海”，则是萧乾在印第安纳大学罗郁正教授家所见。《枣核》叙述的是真实的故事，但作者并没有受真实的束缚，而是巧用“移花接木”的方法，将两段见闻组合在一起，真实地表达出海外华人对故乡的眷恋。
我们对生活的感受多是零星琐碎的，根据主题表达的需要，对这些感受做适当的迁移、剪辑、组合，这是写出内容丰富、主题鲜明的作文的有效方法之一。
在教学中，我结合上文及唐弢的《琐忆》把组合思维的用法讲透彻，鼓励学生运用此法，自选材料，学生写出了不少优秀的习作。
四、多向思维
突破定势思维，可以进行多向的甚至是“异端”的思维。它是创造性思维的精神内核，是突破旧有规范的动力。在作文教学中，在学生思维处于“山重水复疑无路”时，可以引导学生走向“柳暗花明又一村”。
多向思维实际上就是上述几种思维形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息。如写雪，人们常赞美它的洁白无瑕，歌颂它的奉献精神，但都这样写就没有什么新意。如进行多元思考，反向立意，从贬斥、揭露的角度去思考，可以揭露它的虚伪、掩盖丑恶，见不得阳光，倚仗狂风，不可一世，残暴无情等。这些立论很有新意。
当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期进行话题作文写作和考试，学生就会形成一种思维定势，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性。如，《由牛所想到的》一文训练，我就引导学生通过多向思维，引发若干观点：1.从鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”，再到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；2.从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应像牛一样充满活力、负重不辞；3.从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；4.从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民作贡献；5.从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要养成温故而知新的良好习惯；6.从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；7.像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速作出选择（择奇、择新、择美）；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？
五、辩证思维
辩证思维就是要用辩证的观点来看问题，它是一种科学的世界观，是由感性认识上升到理性认识所必需的思维方法，是解开万物之谜的一把金钥匙。《论语·为政》里子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”就深刻揭示了“学与思”相辅相成的辩证关系。作为人类思维的最高形态，就是要用辩证的观点看问题——全面地看问题，避免片面地看问题；联系地看问题，避免孤立地看问题；发展地看问题，避免静止地看问题。辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。有些学生善于写作，往往不是因为他们词汇的丰富和技巧的娴熟，而是因为他们能够用辩证的思维方法分析问题，解决问题。在教学中，可引导学生从以下几个方面入手学习逻辑推理的方法，得出新的观点。
1.由果溯因法。如1983年高考作文要求分析一幅漫画――挖井图，就可通过分析挖井人没有挖成井的原因，得出漫画中隐含的观点——无论做什么事情，要想获得成功，都必须持之以恒，目标始终如一。
2.由表及里法，即透过事物的表面现象看到其本质。如1990年高考作文给的材料是两个小姑娘同进玫瑰园，一个被刺扎破了手就说这是个坏地方。运用此法可得出正确结论——看问题要全面，不能片面。
3.提要钩玄法，即抓住材料中富于哲理的关键语句，引申出去。如1992年高考作文提供的故事，我们就可抓住“君子动口不如动手”的句子，阐明“改变不良社会风气必须从我做起，从现在做起”的道理。
4.关系分析法，即分析事物之间的关系，找到立论的角度。如处理“扫一屋与扫天下”的故事。
5.发现问题法。有的材料只叙述了一个事实，要求从中发现问题。有这样一则材料：一个将军因公出差，为节约开支，住进了一家收费低廉的旅馆，不料竟遭怀疑，受到无端审查。
从事实中可看出这样的问题，为什么将军保持了艰苦奋斗的作风却被认为反常？是不是说明社会风气的反常？
其他如由个别到一般、由量变到质变等分析方法也是常用的。
值得注意的是，这些思维方法并不是孤立的，在教学中，要引导学生综合运用，学会用多种思维方法，写出立意新颖的文章。