摘 要 在教学过程中根据单元模块开展项目教学，课本中的知识不再被分解成具体的知识点，而是通过项目设计渗透在项目作品的制作教学中。以Flash动画《新年贺卡》制作为例，阐述项目教学法在高中信息技术教学中运用的实践。
关键词 项目教学法；信息技术；Flash
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0095-02
1 教学内容分析与整体教学思路
本节课教学内容为高中信息技术Flash动画制作第一课。在教材选择上，以《信息技术基础》（必修）地图版和教科版相结合；在教学内容的把握上，以信息的加工与表达部分中的Flash相关内容为基础，紧密联系实际学情，让学生能熟练使用Flash软件，使用帧、动作、形状动画等手段达成作品创作的目标。
整个模块采用项目教学法。具体教学思路为：在学生初中阶段所学习Flash基本知识与操作技能的基础上，以制作Flash动画《新年贺卡》这一项目作为学习达成目标，预设3～4课时完成。依据Flash模块课程内容的特性，在教学过程中始终贯穿“先模仿，后创作”的教学理念，教学生先掌握精髓，后发散思维。
第1课时，教学重点为逐帧动画与动画补间动画。作为初、高中Flash知识衔接的第一课，将复习回顾与新知讲授兼顾，以帮助学生重识Flash为目标，仍然是以学生模仿为主，欣赏教师范例作品，发散学生思维，进一步培养其创作的能力，为今后独立设计作品打下基础。
第2课时，教学重点为文字、绘图等工具的运用。复习上节内容制作祝福语、中国结动画，绘制动画素材。
第3课时，教学重点为引导层动画、按钮。运用上节课绘制的素材制作引导层动画；制作动画播放按钮（绘制按钮的三种状态）。
第4课时，教学重点为背景音乐、简单代码。为贺卡添加背景音乐，代码设置按钮播放动画。
2 學情分析
本单元教学遇到的最大问题是复杂的学情。理论上讲，通过初中阶段的学习，学生已经基本掌握了Flash的基础知识，如基本工具使用、帧、关键帧的概念等，能够完成逐帧动画、动画补间动画等基本动画的制作，但也仅限于模仿完成任务，自主创作尚欠缺。但是从学情看，此内容在初中阶段学习已久，加上平时很少运用，大部分学生虽有印象，却已经忘了。这样导致学生基础存在较大差距，因此课件是必需的，于是制作详细的网站学件来辅助学生学习。
Flash动画是学生非常感兴趣的内容之一，各种各样精彩的Flash也总是使学生的眼球舍不得离开，对于亲自设计制作Flash十分渴求。因此，在教学中可以较好地实现学习内因的激发。
3 教学过程与设计
导入 即将跨入新的一年，播放教师制作的新年贺卡，送上对学生的新年祝福，激起学生共鸣，引出课题，制作表达心意的Flash贺卡，送上对老师、同学、亲人或朋友的新年问候。
再识Flash 学生依据学件自主学习，回顾、重识Flash
的基本界面、窗口等知识，以及重要概念（帧、关键帧和图层等），重拾旧知，解除畏难情绪。
知识的细化与应用 剖析新年贺卡中的不动元素，根据学生实际反馈情况，选择由教师操作演示或者学生依据学件制作贺卡页面（搭建动画舞台），完成相关Flash基础工具的回顾学习。学生在已有知识的基础上自己制作，教师辅助指导，让学生巩固已有知识，打下后面操作的基础。
任务一：根据自己喜好，选择1～2幅图片作为贺卡的页面，并修饰贺卡动画舞台。学生模仿完成，掌握动画舞台搭建的方法；教师巡视、指导，舞台搭建好了，演员在哪里呢？（元件。）剖析新年贺卡中的“变脸演员”——影片剪辑元件（逐帧动画），教师操作演示。从最简单的动画入手，引导学生创作，解除畏难情绪。
任务二：新建影片剪辑元件，制作逐帧动画：变脸演员小星星。学生模仿完成，掌握逐帧动画的制作；教师巡视、指导，引导学生致疑：星星只有一个，想要多个如何处理？变得慢一点儿又如何处理？让学生在制作过程中发现问题并尝试解决，培养学生的自主探究能力。剖析新年贺卡中的“舞蹈演员”——图形元件（动画补间动画），教师操作演示，加深学生对元件演员身份的认识。
任务三：根据喜好，选择1～2幅图片新建图形元件制作动画补间动画：舞蹈演员福到。学生模仿完成，掌握逐帧动画的制作。
拓展任务：1）对比影片剪辑与图形两种元件，中国结往返重复运动如何实现？（从元件自身的动或静考虑。）2）祝福语动画如何实现？实现分层教学。
作品展示与评价 学生展示、介绍自己的作品，师生共同赏析。教学评价采用学生自评、学生互评和教师点评三者相结合方式。给学生展示自我的平台，再加上民主性、公正性的评价方式，增加了学生学习的成就感，增强了自信心。
4 教学反思
教学设计方面 项目教学的理念是让学生体验、实施完整的项目制作过程，学生是项目实施的主体，是项目经理人，教师在设计项目时应该让学生体验项目确定、计划、准备、实施、评价这一完整的项目制作过程。反思本项目设计中对于素材准备阶段，因为课时有限，没有让学生自己去搜集准备，而是依据项目主题为学生尽可能多地准备了，局限了学生的发散性思维和创新能力，项目作品也因素材的限定而缺乏多样化，没有完全体现出属于学生年龄层次阶段的个性化作品。
教师教学理念方面 项目教学早在两年前就已经开始实施，南京市教研员也为全体信息技术教师做过项目教学的国外游学专题培训，但学校于2016年新高一年级才开始实施（换用广东版教材），也是响应南京市信息技术教研室对信息技术学科的教学要求。虽然之前在各种教研活动中观摩、学习了很多关于项目教学的公开课与讲座，但总认为项目教学的实施对象是好学生，像中等层次学校的学生，连分步的任务驱动都完成不好，更别谈项目制作了。其实这是教师把自己对新教法的畏难情绪强归因于学生，是安于现状的体现。作为教师，特别是信息技术教师，更应紧跟时代步伐不断学习、充实自我，把先进的教育教学理念融入日常教学，提高教学质量，全方位培养学生的信息素养。
学生学习积极性方面 采用项目教学以来，学生学习的积极性较之前有了翻天覆地的变化。学生在教师的指导下调动已有的知识与经验，依据课件自主学习，通过合作、交流与研讨，形成自己的新知识和新观点（不再是“教师演示一步，学生操作一步”的状态），并且能够理论联系实际，把所学知识与技能运用到日常生活的实际问题解决中，从而达到知识能力的双面收获。
5 结语
项目教学是在任务驱动、研究性学习以及国内外先进教学理念的基础上对高中信息技术教学进行的一种全新的尝试。结合高中年龄层次段学生的特点，从实际生活出发，从中汲取营养，设计符合学生学情的教学情境，激发学生学习的积极性，提高学生的动手能力，培养学生的创新思维，力求让学生在项目教学活动中全方位发展。