[背景介绍]
我校开展的作业的设计优化课题的研究，取得一定的成果，同时出台了一套具有自身特色的作业体系。但学生在完成作业时常出现问题，作业批改之后，教师对学生作业中出现的问题进行及时辅导才能使作业的完成有意义。然而恰当的辅导方式是提高辅导效率的关键。因此教师在作业辅导过程中不断探索不同类型作业的辅导方式。
[案例描述]
上完第七节《牛顿第一定律》之后，在作业本批改过程中发现这两道题目学生错误率较高。
6、你有机会乘坐火车或长途汽车时，你可把一串钥匙拴在细绳一端，细绳另一端提在手中做实验。如果你的座位朝向与车行方向一致的，在车辆沿直道行驶过程中，发现这串钥匙的位置与车辆静止时没有什么改变，表明这时车辆是_____行驶的；如果发现钥匙向车行方向荡去，表明这时车辆是_____行驶的；如果发现钥匙向车行的反方向荡去，表明这时车辆是_____行驶的。(填“加速、匀速或减速”)
12、汽车驾驶员常喜欢在驾驶台前悬挂一些小玩意儿，汽车在行驶中，从在前座的乘员如果看到悬挂物突然向左偏离原来位置，表示这时汽车( )。
A、向右转弯
B、向左转弯
C、加速行驶
D、刹车制动
这两道题目考查的知识点是惯性的理解。分析学生出错的原因：第一，学生对惯性的概念理解不够透彻，第二，学生缺乏生活实际的体验，缺乏对生活中相关现象的关注。
辅导形式：因为出现错误的学生较多，采用全班集体辅导。
辅导过程：
师：1、这串钥匙的位置与车辆静止时没有什么改变，说明钥匙和车运动状态是一样的，由于钥匙在水平方向上没有受到外力的作用，它应该保持静止状态或者匀速直线运动，所以车也应该是静止或者匀速直线运动，而车载行驶，所以第一空应填“匀速直线”行驶。
当钥匙向车行方向荡去，说明钥匙的速度比车的速度大，钥匙由于惯性，应该保持原来的速度大小做匀速直线运动，相对而言就是车的速度突然变小，表明车是“减速”行驶的。
2、悬挂物突然向左偏离原来位置，因为悬挂物在整个过程中受力情况不发生变化，它应该保持原来的路线做匀速直线运动，而先挂物向左偏离原来位置，如果以悬挂物为参照物，也就是车向右行驶。
分析之后，班上只有少数学生能理解，而大部分学生都似懂非懂得看着黑板，在努力的想象着这个过程。我明显感觉到这样的辅导毫无意义。因此，课后改用个别辅导。
按照上面的思路，再通过画图，放慢讲解的速度，留足够的时间让学生去理解，去想象，发现有一小部分学生能勉强理解，仍有部分学生难以理解，更难以解释整个过程，甚至有学生说：这个怎么这么难，这么抽象?科学太难学了，这让我意识到如果我们在课后强加给学生单调的习题书面辅导，不但难以达到预定的效果反而可能导致学生厌学。基于这点，我开始思考：这个题目来自生活，是生活中常见的现象，如果能让学生从生活中体验整个过程，再用所学知识加以解释，是否会更有效?恰巧，第二天七年级学生组织去洞头游玩，看来可以好好利用这次坐车亲自体验关注的机会。于是，向学生布置第二天坐车的时候要特别关注某些现象，比如车子启动，突然刹车，突然转弯时候，车前小挂物会发生什么情况，分别在以上几种情况下，在车上抛起一物体，物体下落的位置如何等等。把有关发生在车上的惯性问题都集合起来，让学生亲身体验，第二天，刚好与学生同一两车。每当车子出现一种状况时，我都抓住机会，提醒学生体验，然后让学生自己尝试分析，再给出评价。例如：
情景一：车子开出华桥路，准备向右转人人民大道。
师：车子要向右转了，大家注意观察车前的那个中国结，看看有什么情况发生。
生：好像有点偏左了。
生：车子和中国结本来是一起向前做匀速直线运动，突然车子向右转，而中国结由于惯性要保持原来的运动状态，继续向前做匀速直线运动，相对而言，就是偏到车子左边了。
情景二：汽车在高速公路上匀速直线运动
师：大家看，老师手中有一枚硬币，老师把它向上抛起，它会落在哪里?原来的地方
前面一点还是后面一点?
将硬币抛起，结果落在原来的地方
生：硬币和车开始一起做匀速直线运动，老师讲硬币抛起时，硬币由于惯性，仍保持原来的速度，速度还是和车一样，所以落在原来的地方。
师：如果车子突然减速运动，结果怎么样呢?师傅，麻烦你等会减速行驶并通知我一下。
师傅：车子减速。
我立即将硬币向上仍起，发现硬币落在原点的前方。
这时，学生都纷纷讨论，抢着回答。一路上，将类似的问题都提出，让学生先体验再观
察，再说明理由将平时碰到的问题都逐一解决，后一阶段，是我先假设一个情景，让他直接分析原来，学生都反应比较不错，容易理解，而坐车的整个过程中，学生不断讨论，分析，还不时提出新的问题。
反思：科学源于生活，它有着自己独特的学科特点，当抽象的语言描述难以解决问题的时候，如果将神秘的科学问题回归生活，让学生从普通的生活现象中去选找规律，选找真理，不但能解决目前所困惑的问题，还能暴露出新的问题，不断有新的收获，同时能激发学生的积极性和对科学学习的热情，达到事半功倍的效果。而在科学作業辅导过程中。很多知识，很多现象都可以采用通过实践的方法。再者，初中阶段很多知识，比如凸透镜成像规律，电路的故障判断等知识可以通过学生多进行实验操作，自己自主参与，自己分析，找出问题所在，比老师不断的以题论题，讲解几道练习的效果要好很多。
新课程作业的价值观认为作业不应是强加给学生的负担，而应是学生成长的一种自觉的学习需要，所以我们教师在要求学生作业时要有自主性，同时在作业辅导过程中要不断激发学生学习生活的积极情感、态度、价值观，让学生在作业辅导过程中体验幸福和快乐。而科学作业辅导时应根据科学学科特点，学校、班级、学生的实际情况，遵循学生身心发展的规律，通过合理的作业辅导形式与恰当的语言，设置科学实验环境，以提高科学学习的效率。