摘 要：园本教研以促进教师的专业发展为目的，是以全体教师为研究主体，以实际问题为研究对象的研究活动。园本教研能有效地提升教师教学科研、沟通合作、自我反思、自我学习和终身学习的能力。因此，幼儿园应利用园本教研提升教师的专业发展能力，主要从以下几方面入手：转变教师观念，重视园本教研；丰富园本教研的形式，拓展园本教研的途径；加强园本教研团队的建设；建立园本教研的激励保障机制；形成研训一体的园本教研模式。
关键词：园本教研；教师；专业发展能力；作为分析
中图分类号：G720 文献标识码：A
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻和实施，人们逐渐意识到教师是推动幼儿园课程改革的核心要素。2012年教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，其中对幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力都提出了相应的要求。我国幼儿教师的能力参差不齐，因此幼儿教师在入职以后的专业发展应受到广泛的重视。随着幼教事业的发展，园本教研逐渐进入人们的视野，并成为提升教师专业发展能力的重要途径。幼儿教师教学科研能力的发展应依托园本教研开展实施。本文在明确园本教研含义的基础上，阐述园本教研对提升教师专业发展能力的促进作用，并就开展园本教研的措施进行分析，为提升幼儿教师专业发展能力提供参考与建议。
一、园本教研的含义
对于园本教研的含义，不同的学者有不同的看法。园本是指以园为本，以幼儿园的实际情况为基础，着力于解决幼儿园所面临的实际问题。园本教研是指以促进教师的专业发展为目的，以课程实施过程中教师面临的实际问题为研究对象，以全体教师为研究主体的实践研究活动。
园本教研具有如下特征：以解决幼儿教师在教育教学过程中面临的实际问题为目的，全体教师共同参与互助合作所进行的行动研究，旨在促进幼儿园的发展。这意味着园本教研是以解决实际问题为核心，是全园教师共同参与的教研活动，对于提升幼儿教师专业发展能力意义重大。
园本教研的主要活动方式有三类：一是案例分析或研讨；二是“听课—说课—评课”活动；三是课题研究。幼儿教师作为专业人员，必然要完成从新手教师到专家型教师的转变。在园本教研的过程中，幼儿教师可获得自我反思和终身学习等专业发展的能力。由此可见，园本教研是开展幼儿教师职后培训的主要阵地，已经成为提升教师专业发展能力的重要途径。
二、园本教研对提升教师专业发展能力的促进作用
教师专业发展能力的提升可通过多种途径实现，其中园本教研是提升教师专业发展能力的有效途径。通过丰富多彩的园本教研活动，能有效地提升教师的教学、科研、合作、组织与管理、沟通与协调、自我学习和自我反思的能力。
（一）提升教师的教学能力
“听课——说课——评课”是园本教研活动中最常采用的一种模式。由执教老师设计教学方案，然后进行公开讲课。执教老师在讲课完毕后先进行教学总结与反思，然后由幼儿园的教师针对此次讲课进行讨论与评价。执教老师再根据其他老师的意见或建议修改教学方案，以便下次上课使用。通过听课评课、同课异构、一课多轮等教研活动，能够有效地提升教师的教育教学能力。教师在听取幼儿园老师对课程的评价与建议后，能对教学方案的不足之处进行改进，修改和完善自己在执教过程中的缺点，汲取优秀教师的经验与智慧，从而有效地提升教师的教学能力和水平。
（二）提升教师的科研能力
幼儿教师平时参与科研项目的机会不多，科研能力难以得到较大提升。而园本教研这一形式填补了这一方面的空缺，能够在一定范围内提升教师的科研能力。幼儿教师通过写教学日志记录反思一日的教学活动，记录的过程就是反思的过程，反思的过程同时也是研究的过程。
幼儿园还可针对幼儿教师在本园的实践过程中所衍生出的问题而生成课题，由幼儿园的专家进行专业引领，由全体教师参与合作，共同围绕某一主题开展课题研究，进而解决幼儿园所面临的实践问题。因此，园本教研活动不仅能够提升教师的教学能力，还是提升教师科研能力的主要阵地。
（三）提升教师的合作能力
园本教研的要素之一是全园幼儿教师共同参与，因此园本教研能促进园所内幼儿教师的沟通与交流，有效地提升教师的合作能力。无论是案例研讨、听课评课还是课题研究，都需要教师的全程参与与密切合作。在园本教研的过程中，执教老师需要和全园教师共同就某一案例展开分析讨论，需要针对某一课例进行集体研讨，需要围绕某一课题进行沟通协调。每位老师在参与园本教研的过程中，能加深对彼此的了解，增进同伴之间的友谊，加强人员之间的合作。园本教研不仅能提升教师的专业水平与能力，还能促进教师沟通协调能力、互助合作能力的发展，是提升教师专业发展能力的又一重要途径。
（四）提升教师自我反思的能力
教师的自我反思能力是教师专业发展能力中的重要组成部分，只有具有自我反思能力的教师才能在职业生涯中不断发展与进步。幼儿教师能借助园本教研这一途径进行自我总结与反思。例如写观察日记是园本教研的重要途径，教师通过观察日记等形式记录幼儿在园的一日活动，记录的过程同时也是反思的过程。通过试讲评课的环节，教师在执教之后能针对执教过程中的问题进行反思。由此可见，园本教研能极大地提升教师自我反思的能力，从而有力地促进幼儿教师的专业成长与发展。
（五）提升教师自主学习和终身学习的能力
幼儿教师通过职前学习，获得了一定的知识储备，为专业发展奠定了基础。园本教研作为职后培训的一种形式，为幼儿教师的专业发展提供了源源不断的动力。通过对教学案例的分析、和同伴的集体研讨、对科研课题的研究，幼儿教师能获得学前教育领域的前沿教育理念。
园本教研对于幼儿教师而言也是自我学习的一种方式，有利于提升教师自主学习的能力。在瞬间万变的21世纪，终身学习已成为每个人适应职业生活的最主要的武器。园本教研作为终身培训的一种形式，有利于提升幼儿教师终身学习的能力。园本教研以幼儿园为基地，以幼儿教师为依托，方便教师进行终身学习。它不受时间的限制，以长期或短期的形式开展，有利于教师持续不断地参与到终身学习之中。
三、利用园本教研提升教师专业发展能力
（一）转变教师观念，重视园本教研
部分幼儿园存在一种现象：重视教学活动轻视教研活动；重视教师专业能力忽视教师的专业发展能力。园本教研能解决幼儿教学中的实践问题，能有效地提升教师的教学和科研能力，促进幼儿教育事业的发展。
因此，应积极转变教师观念，让教师从观念上认识到园本教研的重要性。幼儿园可通过参与式培训研讨，引导教师积极参与园本教研。通过一边学习一边研讨的形式，让教师在业务学习中转变观念。从而改变过去重视教学活动轻教研活动的现象，从观念上重视园本教研，重视提升自己的专业发展能力。
（二）丰富园本教研的形式，拓展园本教研的途径
1.通过写教学日志，提升教师反思能力
教学日志是园本教研的一种形式，是幼儿教师通过记录每天开展的教学活动以及活动实施的效果，对教学活动进行分析、总结与反思的一种活动。教师写教学日志的过程同时也是进行园本教研的过程。通过记录幼儿园一日活动中的教学活动，教师能准确地梳理自己的教学思路、分析影响课堂教学的关键因素、提升教师对自己和幼儿的认识。因此，通过写教学日志，能有效地提升幼儿教师的反思能力，从而优化教师教学的效果。
2.通过定期开展集体备课，提升教师合作能力
集体备课是现在幼儿园普遍开展的教研活动，也是园本培训的途径之一。在幼儿园中，集体备课一般是在某一时间段内，以年级组为单位，组织教师集体研读教材、结合幼儿的学情进行教学活动设计的活动。在幼儿园五大领域课程实施的背景下，集体备课有利于各位教师取长补短。每位教师有自己擅长的领域，通过集体备课的形式，更有利于幼儿园综合课程的实施。同时，由于幼儿教师平时工作忙碌，分享与交流的机会很少，而集体备课能增加幼儿园教师的凝聚能力、提升教师团结合作的能力。幼儿教师通过集体备课进行自我钻研与集体研讨，进行分工备课与教学反思，这也是提升教师理论水平与专业发展的过程。
3.通过实施“同课异构”等形式，提升教师教学能力
在幼儿园中，园本教研活动主要通过“说课—听课—评课”的形式开展，其中同课异构是这种形式的典型。同课异构是指针对同一教学内容或主题，教师根据本班幼儿的实际情况，发挥教师自身的教学能力，利用班级的教学环境，进行不同的教学活动设计，开展实施不同的教学活动。
幼儿园教师在一起开展集体教研活动，通过对不同老师设计和开展的活动进行分析和评价，有利于对比几种不同教学方法的教学效果；有利于老师汲取优秀的经验智慧；有利于优化教学效果。除了“同课异构”的形式之外，还可以采用“一课多轮”的形式。总而言之，通过集体教学研讨活动，能让教师看到自己的优点与不足，从而有效地提升教师教学水平和能力。
4.通过开展课题研究，提升教师科研能力
课题研究是园本教研的有效途径，园本教研应该以课题研究作为载体。过去的课题研究往往是从上而下的模式，从主题的选择、人员的分配、课题研究的开展都是幼儿园管理层在主导。而园本教研中的课题研究应遵循从下而上的模式，课题内容的选择应来源于幼儿教师，来源于幼儿教师在教学实践中遇到的问题，来源于幼儿园的实际情况。
例如某园在开展区域活动的过程中，发现参与区域游戏的幼儿寥寥无几。针对这样的情况，幼儿园适时开展了“有效开展区域活动的策略”的课题研究，以提升幼儿参与区域游戏的兴趣为目的。
由此可见，园本教研中的课题研究，应着眼于提升幼儿教师的专业发展能力，着力于解决幼儿园的实际问题，着重于教师在行动中进行研究。自下而上的园本教研模式，能促进全园教师的广泛合作与参与，从而提升幼儿参与科研的兴趣，提升幼儿教师的科研能力。
（三）加强园本教研团队的建设
园本教研团队的建设需要多方人员的共同参与，尤其需要专业人员的专业引领。专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从原有的水平提升到一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。因此，建立园本教研团队，更需要专业人员参与其中。
第一，改变过去以幼儿园管理层为核心的教研团队，创建以幼儿园骨干教师为核心的教研团队。以幼儿园优秀骨干教师为核心，带领全园教师共同参与课题研究。
第二，邀请幼教专家参与园本教研团队。由于幼儿园教师学历水平层次参差不齐，部分幼教管理人员也并非专业出身。因此，园本教研需要幼教专家与同行的广泛参与。幼教专家在方向上对全园幼儿教师进行专业引领，以保证课题研究的效果，避免方向性的错误。
第三，动员全园幼儿教师共同参与课题研究。改变过去课题研究流于形式的现象，改变只有部分骨干教师参与而其他教师积极性不高的局面。
通过以上的途径，加强园本教研团队的建设，通过人员之间的相互交流与合作，有效提升幼儿教师专业发展能力。
（四）建立园本教研的激励保障机制
为有效地提升教师专业发展能力、避免园本教研流于形式，应建立园本教研的激励保障机制。
一方面，应激励教师积极参与到园本教研中，制定园本教研的激励考核制度。制作教师园本教研考核册，将教师参加园本教研作为晋级、晋升和职称评定的重要依据。
另一方面，幼儿园应建立园本教研的保障机制。预留出充足的经费支持园本教研，开展定期或不定期的园本教研或培训活动，结合幼儿园实际情况建立有关园本教研的规章制度。通过建立园本教研的激励保障机制，能鼓励更多的教师参与到园本教研中，从而提升教师的专业发展能力。
（五）形成研训一体的园本教研模式
研训一体是指在幼儿园在日常教育教学实践过程中所开展的科研和培训活动，其将教学、科研和培训融为一体，是幼儿教师专业发展自主研修的一种方式。园本教研不仅仅是开展教学科研活动，还应对幼儿教师开展培训活动，促进教研和培训的一体化。园本教研和园本培训的有机结合与相互渗透，有利于加快幼儿园中不同层次教师专业发展的步伐。“以研代训、以训促研”已经成为现代园本教研的新型模式。教研与培训是相辅相成、密不可分的，共同承担着促进教师专业发展的任务。
例如某园为了提升教师的专业发展能力，搭建园本培训的平台，每月定期开展专题讲座。讲座由园内优秀骨干教师承担，邀请幼教专家来园进行指导。内容主要围绕园本教研或实践教学中遇到的问题展开。这种专题讲座的方式，既可以视为幼儿园教师开展的园本教研活动，又可以视为幼教专家对幼儿教师的培训，是“研训一体化”的典型代表。
参考文献
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