下面是小编为大家整理的教后反思发言稿：不断磨练，不断进步,供大家参考。
教后反思发言稿：不断磨练，不断进步 教后反思发言稿：不断磨练，不断进步 教后反思发言稿：不断磨练，不断进步 首先感谢区二小给我这个好的平台，展示自己的机会。在这将近一年的学习和教学中，在学校的帮助和引领下让我不断地磨练，不断进步。同时，我要感谢我的导师——吴昕老师，每当我在教学中遇到困惑时她总耐心地对我指点一二，也会主动和我交流教学上的心得，是她在我“牙牙学步”时帮扶着我。最后要感谢区二小科学四人小团队，课堂好的呈现是他们在幕后为我出谋划策，出各种点子，提不少建议。真心感谢区二小的每一位老 翱 师，是你们让我少走了不少弯路，选择了 习 一条充满挑战的道路，使我快速成长。下 米 面我谈谈自己对这堂课的想法。
本堂课 绋 通过“六一游园活动”趣味导入，引到“ 喁 磁铁能吸引哪些物体”的推测和观察活动 中。探讨交流中发现和产生新的问题，引 嚓 发出后面的一系列的活动。由发现问题到 贽 解决问题，逐步加深和扩大学生对磁铁的 昌 认识，并应用于生活实际。纵观这堂课的 教学，有优势也有不足。
一、身边科学 鸥 ，贴近生活
之前磨课所呈现出来的课堂 侧 是紧凑又单调，仅不到 1 分钟的时间就步 饪 入主题。学生的大脑还没完全做好“启动 增 ”的准备，就已经被我带上了运行的“轨 俊 道”。这大大降低了课堂的有效性。因此 俨 ，基于其他老师的建议，将课堂的起始处 鳃增加趣味性的同时加点生活味，课堂的开 珉 端是借用上课前一天的游园活动引入，吸 艽 引学生的眼球，集中注意力“蓄势待发” ° 。
二、下放权利，学生主导 课堂的主 人是学生，而教师则是辅助学生。我们一 鸣 直强调“让学生讲，教师少说话”，因此 拎 这堂课大部分时间是让学生小组合作进行 钗 探究活动。学生猜测、学生实验、学生汇 耋报、学生质疑、学生再解答这 5 个环节紧 紧相扣，自主完成对“磁铁磁性”的认识 。
学生在猜测过程中，对“铜片”、“ 缎 铝片”是否能被磁铁吸引有认知冲突，但 我没有直接做出评价，而是给出提示：用 煲 实验判别猜测是否正确。第一个实验结束 嘛 后，学生便有了新的认知，并无异议。此 龚 时，我并没有打断他们的活动，趁热打铁 涕 ，对磁铁的磁性进行更深一步的研究：隔 揉 着物体是否还有磁性。提供实验材料，学 缉 生自己动手，我顶多就在耳旁提点一二。
三、指向明确，关键提醒
我把话语权交 嚎 给了学生，但三年级学生逻辑思维能力又 龠不强，因此活动的设计指向要清晰明了， 壅 而科学课最好的帮手就是“任务单”和“ 偌 温馨提示”。所以我在这两者设计下了不 ǐ 少功夫。
任务单的修改，从数量上看， 由 2 张变成 3 张，最后又变回 2 张；从形 洞 式上看，由文字加表格变成文字、图片和 竟 表格相结合，再换成文字、图片、简单勾 跖 选和表格；从内容上看，文字由原来的统 埏 一字体到关键字加粗，再到改变字体大小 Н 。温馨提示的改变则主要在调控课堂有序 厶 性下功夫，包括实验注意事项、课堂即时 毅 评价，甚至细化到每完成一个任务后的后 迤 续工作。
四、不足之处 虽然我这堂课 嘟 已经磨了 3 次，但终有一些不足。
.受 厉 课堂时间限制，自己把控能力也不成熟。
牢 有时太着急让学生达到自己预想的结果， 菹 在学生汇报时并没有放得太开，紧接学生 妓 回答给出答案。其实，学生获得知识最好 莠 的方式是自己取得，而不是你强迫硬塞， 缧 我需要努力的是更加安心地放开。
2. 蜜 听课的一位语文老师指出，我上课激情不 巷 够，情感不浓郁。也许是因为自己是一个 拄 比较理性的人，对有些声音比
较敏感，自 至 然就拿不出那种“闻声细语”甜蜜劲。