教学设计

教学设计,以“教”为主的教学设计以“学”为主的教学设计“主导主体”教学设计,教学设计的基本过程,1、前期分析2、教学目标的阐明3、教学策略的制定4、方案编写5、成果评价,前期分析,学习背景分析（包括学习需要分析）通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。学习任务分析以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容学习者分析了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素,教学目标阐明的理论依据,加布卢姆的目标分类理论涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类,加布卢姆的目标分类理论涅的学习结果目标体系基础教育课程改革中的目标分类,布卢姆的目标分类理论,布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。,加涅的学习结果目标体系,加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。,基础教育课程改革中的目标分类,结果性目标结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。体验性或表现性目标表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。,教学目标的阐明,对于教学目标的阐明大致有两种观点行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；
认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。,以“教”为主的教学设计,以“教”为主的教学系统设计主要由教学系统的前端分析、教学策略的设计和教学评价三大部分组成，每一个部分又由若干相关要素组成。,1.学习者特征分析学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。包括以下三个方面一般特征分析学习风格分析初始能力分析,以“教”为主教学设计的过程,以“教”为主的教学设计过程,2.学习需要分析指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。,以“教”为主教学设计过程,3.教学目标的分析与阐明教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述。教学目标应是可观察、可测量的。为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。,ABCD模式,ABCD方法指一个规范的学习目标一般应包括四个要素对象Audience、行为Behaviour、条件（Condition、程度Degree，简称为ABCD模式对象指教学对象行为主要说明通过学习以后，学习者应能做什么条件主要说明上述行为在什么条件下产生程度规定行为应达到的程度或标准,以“教”为主教学设计过程,4.选择与组织教学内容教学内容是指为实现教学目标、由教育行政部门或培训机构有计划安排的、要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能及对其上下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务以及评价所选内容等步骤。,以“教”为主教学设计过程,5.教学策略设计教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。目前较流行的以教为主的教学策略有“先行组织者”策略、“五段”教学策略、“九段教学”策略、“假设推理”策略等等。,以“教”为主教学设计过程,6.教学媒体的选择和运用为了达到预期的教学目标，需要对功能各异的教学媒体进行选择。教学媒体选择遵循媒体选择率公式，又称为媒体选择最小代价原理媒体选择概率（P）媒体功效（V）／付出的代价（C）代价是指使用媒体所需要付出的人力、物力、财力和时间等。媒体的功效是指媒体在完成教学目标的过程中所起的作用的大小。,以“教”为主教学设计过程,7.教学设计结果评价教学设计结果的评价主要有两种形式形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。形成性评价是在某项教学活动的进程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段落时对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。,以“学”为主的教学设计,基于建构主义理论，以“学”为中心的教学系统设计以问题或项目、案例、分歧为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“认知工具”、“管理和帮助”而展开。问题、案例、项目、分歧的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学系统设计成果趋向完善的控制环节。,以“学”为主的教学设计过程,1.分析教学目标分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；
其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。,以“学”为主的教学设计过程,2.学习者特征分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。,以“学”为主的教学设计过程,3.学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。,以“学”为主的教学设计过程,4.设计学习任务学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。,以“学”为主的教学设计过程,5.学习情景设计建构性的学习情景有三个要素学习情景的上下文或背景。描述问题产生的背景，有利于控制、定义问题。学习情景的表述及模拟。为学习者提供一个真实的、富有挑战性的上下文背景。学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符号等。,以“学”为主的教学设计过程,6.学习资源设计在教学系统设计时，须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，最好能建立系统的信息资源库或使用现有的资源管理系统，并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。,以“学”为主的教学设计过程,7.提供认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备Derry，1990。在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。,以“学”为主的教学设计过程,8.自主学习策略设计自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。从整体上来讲，学习策略分为四类主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略。,以“学”为主的教学设计过程,9.管理与帮助设计建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。由于不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难不相同，教师需针对不同情况做出适时反馈，而且在教学实践中要注意对学生学习的引导和启发，使他们朝着有利于意义建构的方向发展。,以“学”为主的教学设计过程,10.总结与强化练习适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择、并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。,以“学”为主的教学设计过程,11.教学评价建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。,“主导主体”教学设计,何克抗教授着重分析了以“教”为主和以“学”为主的教学设计的优缺点。结合我国教育的实际情况，将两种教学设计模式互相取长补短，优势互补，提出了“主导一主体”教学系统设计模式，即双主教学设计。,主导主体教学设计过程图,,教学模式与教学方法,教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述，,教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。,基于教学论的教学模式分类,整合模式的教学意义,学习结果,迁移效果,教学功效,学科性质,知识水平,建构主义,客观主义,,,,,,基础知识,高级知识,良构领域,劣构领域,收敛结果,发散结果,远迁移,近迁移,重在效率,重在效果,教育模式的选择客观主义-建构主义维度,多学科专题学习合作调查学习法基于资源的独立学习情景化教学认知学徒抛锚式教学风格化教学,课堂教学革新方法,,,,,,,,,