朱妍
小学词汇量、语法知识等储备不足，写作技巧和表达能力差，作文中文不切题、词不达意等问题十分常见。为了提高小学生的作文水平，教师可以引入生活化教学模式，引导学生在生活体验、生活场景、生活经历中挖掘写作素材，学会运用文字表达情感与体会，把生活作为小学写作教学的素材宝库，进一步提高小学生整体的写作能力。
一、小学写作教学的难点
首先，小学生的语文知识水平有限，词汇量积累不足。而写作是运用文字记录事件、表达情感、传递思想的一种方式，小学生在进行写作练习时，往往费尽心思写出的文章仍然干干巴巴，平铺直叙，读起来犹如白水。词汇就像城墙上的城砖，词汇量不足就无法搭建出完整的城墙。
其次，小学生语感不强，掌握的写作技巧有限。中、低学段小学生的作文最常见的问题就是遣词造句容易产生混淆、混乱的情况，写出来的作文常常词不达意，并不通顺流畅。产生这种现象主要是因为小学生语感不强，日常写作、阅读、表达练习不足，不能运用最恰当的词语把心中的感受描绘出来，而且没有清晰明了的写作思路。
再次，小学生平时没有养成积累写作素材的习惯。由于平时没有养成良好的写作素材积累习惯，在进行写作练习时，学生常常绞尽脑汁，像挤牙膏一样写作文;更有甚者看到作文题目后一筹莫展，不知如何下笔。这主要就是由于日常生活中没有注意搜集和积累写作素材，到了写作时，只能东拼西凑，生搬硬套，写出的作文很难出彩。
除了上述三点问题外，教师还要对学生的文字表达能力、审题能力进行专项训练，针对目前学生作文中存在的不足和问题进行指导，有目标、有计划地帮助学生提升写作能。
二、小学写作教学中的有效训练策略
1.创设生活情境，提高情感表达能力
为了切实提高小学写作教学的有效性，教师要在语文教学中有针对性地开展专项写作训练。教师需要把写作教学和现实生活密切联系在一起，在教学中添加和植入一些生活情境游戏、对话互动、专题研讨活动等，构建具有浓厚生活气息的小学写作课堂。创设亲切真实的生活情境，让学生积极参与到情境游戏活动中，可以在一定程度上激发学生的情感，帮助学生快速掌握如何运用文字把心中的情感与体会描写出来，切实提高小学生的作文水平。
例如，在讲授统编小学语文教材二年级上册《妈妈睡了》时，教师可以指导学生通过课文中“我”對睡梦中妈妈的观察，感悟母亲对孩子的关爱，以及孩子对妈妈的爱。课文语言简单朴实，温馨自然，而且来源于生活，对于小学生而言，是写作方面的良好示范。教师要带领学生拆解课文分析主旨，引导学生从课文的遣词造句中体会作者想表达的母子之情。首先，教师可以组织一次小小的生活情境游戏，邀请几位学生上台参与，两位学生一组，一名学生扮演家庭成员，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，另外一名学生是孩子的角色，以日常生活为主题，重现一个家庭生活场景，展现家庭的温馨和睦，可以是洗衣、做饭、打扫卫生等各种情境，并加上肢体动作、神态等，请台下的学生猜一猜这是什么生活场景。当一组学生表演完后，教师可以请所有学生用一段话描绘刚才看到的情景，进行课堂小练笔。课文没有直接描写妈妈日常的辛苦和付出，是从“我”的视角观察到的。“她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”，这句话形象地展现了妈妈的辛劳，与后面的“她干了好多活儿，累了，乏了”相呼应。这一描写手法是需要学生学习的。很多学生写作时常常会直接写出爸爸妈妈有多么辛苦，不能巧妙地运用一定的写作技巧，导致整篇作文单调呆板。
最后，教师需要对学生的作文给予评价，想有效提高小学生的作文水平，就需要学生不断练习、反思和加工，在原有作文的基础上不断修改和完善。教师的评价和反馈能让学生认识到自己作文中存在的不足和问题。教师还可以挑选几篇学生作文带领全体学生赏析，看看哪位学生写的家庭场景最为温馨动人，可以分析哪里写得好，为什么好，由此提升学生的表达能力，引导学生写出自己的真情实感。
2.留心观察生活，积累写作素材
为了丰富小学生的写作素材，提高他们的作文水平，教师要督促学生留心观察日常生活，从生活的点点滴滴中寻找写作素材和写作灵感。教师要教授学生正确的审题方法和写作方法，鼓励和引导学生留心观察、仔细体会、注意积累、多写多练，帮助他们从作文题目开始思考，把平时的生活经历、趣闻、感悟、观察融入作文中，逐渐提高表达能力。生活是文学创作的灵感源泉，很多学生写作时总是无话可说，主要就是因为他们平时不注重写作素材的积累。教师要督促学生养成随时记录生活和写随笔的良好习惯，为日后写作能力的提高奠定坚实的基础。
以统编小学语文教材三年级上册《搭船的鸟》为例。课文中的“我”非常细致地观察搭船的翠鸟，通过对翠鸟的生动描写，充分展现了对大自然和动物的热爱之情。首先，教师要与学生进行互动，利用多媒体设备播放一系列动物的图片，请学生说说自己最喜欢哪种动物，并谈谈理由。教师利用简单轻松的课堂讨论帮助学生打开话题，能激发学生的表达欲望，也能为后续的写作训练做好铺垫。随后，教师可以请学生列举出自己最喜欢的动物的特点，根据平时生活中对动物的观察，说出五六个关键词。这种方式能锻炼学生的观察能力和总结归纳能力，考查学生是否能运用正确的关键词描述动物的特点。教师还可以从以下几个方面提问：“这是什么动物？你是在哪里见到它的？你看到了什么？它的外形、特点、特征是什么？你喜欢它的原因是什么？”
最后，开展课堂主题写作训练，学生可以描写自己最喜欢的小动物。教师应该鼓励学生用文字把自己对小动物的观察、认知和喜爱之情表达出来，指导学生用眼睛观察、用心灵感受、用文字记录。教师是学生写作学习道路上的领航员，在学生上交作文后，教师要及时给予点评和反馈，要给出有指导性的修改意见，让学生在原文基础上进行调整、修改和完善。这样既能提高学生的写作能力，也能使这篇作文成为学生的写作素材，再次遇到类似的作文题目时，学生可直接拿来套用或改写。
3.提升写作技巧，懂得学以致用
小学生在进行写作练习时，心中对作文题目和写作内容有了大致的思路，但写出的文章却干干巴巴，毫无想象力和吸引力。有有趣的故事、新奇的经历、感动的回忆，却难以写出感人的作文，這是因为学生没有掌握足够的写作技巧，写作能力还有所欠缺。教师应该带领学生开展有针对性的写作训练，不仅要让学生积累生活化的写作素材，更要教会他们如何用文字把写作素材变得更加生动有趣，即传授他们相应的写作方法和表达技巧。
例如，小学语文四年级上册第三单元收录了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《题西林壁》等课文，既有现代文，也涵盖了古诗词。本单元的课文基本都是作者通过对身边景色、环境、事物的观察，不同的写作方式和写作视角表达自己对于生活与自然的热爱之情的。教师可以从这几篇课文出发，要求学生学习和参考课文的描写手法，用文字生动展现自己的校园景象。《爬山虎的脚》展现了作者对爬山虎的细心观察，“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”。作者对爬山虎的外形特征描写得非常细致。学生可以学习这种遣词造句的方式，将其应用到写作练习中。校园对于小学生而言熟悉又亲切，学生可以在校园的各个角落细致观察，找出最值得记录的美好事物、建筑或是动植物进行写作。教师要引导学生把自己对校园的感情融入到对景物的描写中，表达出对校园的喜爱之情，这样的作文才更具有生命力与生活气息。本单元的课文都可以作为参考范文，教师可以指导学生模仿这几篇课文的描写方式，写出自己的情感与特色。
当学生完成写作后，教师要及时给予评价与反馈，加强对学生写作技巧、文章结构、遣词造句方面的指导，让学生意识到自己作文中存在的不足。教师也可以在课堂展示一些学生的作文，指导学生分析其中的优缺点，讲出自己的观点与想法，营造活跃、开放、积极的写作学习氛围。教师可以用对比的方式让学生互相学习，从其他人的作文中学习好的写作技巧和写作经验，并运用到自己的写作中去。
4.组织话题讨论，激发写作灵感
为了帮助小学生切实提高作文水平，教师在开展写作教学时可以适当引入一系列的生活话题，鼓励学生交流、讨论、探究和思考。用生活中经常遇到的问题、困境、矛盾作为课堂讨论素材，能引发学生的共鸣，启发他们深入思考，使他们产生写作灵感的火花。热烈活跃的课堂讨论活动可以作为写作训练前的预热环节，有助于打开学生的写作思路，帮助他们明确写作方向和写作内容。
例如，教完统编小学语文三年级下册第三单元后，教师可以把单元主题“传统文化”作为写作题目，并给出多个相关话题鼓励学生讨论，然后再在此基础上进行写作训练。首先，教师可以通过互联网搜集我国传统节日以及民俗文化的影像资料，利用多媒体设备呈现中华民族传统节日的热闹场景，以及刺绣、戏剧、杂技、剪纸等非物质文化遗产纪录片，带领学生欣赏和领略传统文化之美。随后，教师可以提供多个讨论话题，诸如“我们生活中有哪些传统文化”“你认为传统文化是什么”“我们应该怎样传承和发扬中国传统文化遗产”。教师可以指导学生以学习小组为单位进行交流和讨论，选定一个话题抒发己见。教师可以要求每组派出两名代表发言，讲一讲他们对于现代生活中传统文化的理解与看法，并给予简短点评。教师要把我国优秀的传统文化与现实生活结合在一起，指导学生从不同视角看待我国优秀的传统文化。在讨论的过程中，学生是围绕话题开展交流的，到了写作阶段就能胸有成竹并有感而发。这种话题讨论活动一方面能帮助学生打开写作思路，拓展写作思维，为后续的写作训练打好基础;另一方面有助于锻炼学生的口语、思维、表达、语言组织等能力。除此之外，话题讨论能有效活跃写作课堂氛围，营造轻松、开放、热烈的交流环境，让全体学生都可以畅所欲言，积极踊跃地参与进来。
最后，学生根据讨论的话题进行写作，从生活视角看待博大精深的中国传统文化，进一步表达对传统文化的感悟与认识。在学生写作的过程中，教师要及时给予指导，启发学生的写作思维，为他们提供写作建议，从而使他们的作文内容充实、中心明确，写出自己的真情实感。有了之前的课堂讨论，学生写作时会比较轻松顺畅，而且基本上在心中已经有了大致的写作思路，可以有效避免匆匆下笔、硬凑字数的现象，因为胸有成竹就能下笔如有神。
5.注重题型设计，激发写作热情
写作训练，除了较为常见的命题作文外，还可以设计一些开放式、任务驱动式的作文题型，不定期让学生接触更加丰富有趣的作文题目，激发他们的写作热情，使他们保持对写作的积极性和主动性。在社会新闻与热点资讯里，我们常常能看到一些引起社会大众广泛讨论的话题，教师可以带领学生观看热点新闻，围绕日常生活中遇到的矛盾、问题、状况开展写作训练，鼓励学生用表达观点、态度和情感。
比如教师可以先带领学生观看社会热点新闻，并以此为写作资料，引导学生口头表达出自己的观点与看法。“由于父亲总是在高速公路上接电话，家人屡次劝说都不改，大学生小陈迫于无奈，出于对自己和家人生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲。”教师可以在看完新闻信息后，向学生提出问题，拓展他们的思维，鼓励他们独立思考。问题1：“你认为这一新闻事件中的小陈做得对吗？为什么？”问题2：“如果你跟家人、亲戚外出游玩时发现类似的情况，你会怎么做？”问题3：“假设你是小陈，请对父亲说一段话。”教师可以指导学生根据这些问题进行思考与讨论，并联系日常生活谈一谈对于交通规则的认识，之后再展开写作，思路要清晰，文笔通顺即可。
诸如此类的新闻报道是锻炼小学生写作思维的良好素材，教师可以借助追问、讨论、课堂辩论赛等形式培养学生的思维能力，鼓励他们用文字表达观点、见解、情感等，以不断提高写作能力和语文素养。
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