创业教育的核心内涵、现实困境与出路
[摘要]在知识经济时代，创新是创业的核心和基石。研究型大学的科学研究和科技创新是创业教育和创业实践的基础。当前，我国的创业基本上还停留在缺少创新的传统生产、养殖和经营等行业。缺少创新已经成为我国创新和创新教育的最大障碍。通过建设一流研究型大学引领创新和创业有可能是解决问题的出路。
[关键词]创业教育 创新 创业实践
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）03-0170-04
一、创业内涵的核心：创新
创业的定义含义较广，概括来说，广义的概念着重对范围的规定，包括经营活动、企业组织等，有代表性的是出自于国际科学管理学会（the Academy of Management）的“对家庭企业、小型企业和新企业的经营和创建”；狭义的概念侧重对创业活动所带来的价值创造的本质的揭示，如罗宾斯提出的“创业是个人或群体投资或组建公司，通过提供服务或产品，有意识地创造价值的过程，它包括价值创造，创建和经营一所营利企业的整个过程”②。广义的创业概念宽泛不专，因此除特别指出外，以下的分析阐述主要以狭义的创业概念为主。
通过对创业概念的分析不难看出，创新是创业的核心，它或是在经济上带来增长，或是在理念上带来一种新价值，包括所有改造、变化、改革和新方法的引入。创业是要做一些从未尝试的、独一无二的新事情而不仅仅是模仿别人。关于对创业涵义中创新特质的强调，早在20世纪30年代，熊彼得就曾在《创业精神与创新》一书中有所论述，提出了“创造性毁灭”的观点，即用新的产品和生产方式来代替以往旧的产品生产和创造方式，以促使生产的发展。创造性毁灭行为的原始驱动力量是那些企业家利益最大化的天性，故而把突破性观念带入市场的创新行为。
创业本质上是企业家面对新情况新问题的认知能力和行动力，这种冒险意识实质上就是创新精神。这源于在复杂的创业过程中，除少数是在有范本的模式下产生，多数情况是依靠企业家如何看待和回应未曾开发和使用过的机会而形成的。在市场经济中，创新的关键在于赢得市场，至于他有多么巧妙、新颖或具有科学内涵都在其次。在知识经济时代的创新，则关键看它能否依靠创新意识来获得利益。由此可见，创新意识是创业的核心和基石，二者紧密联系，没有创新，创业成功的机率就会大大降低。
二、西方大学创业教育及创业的成功经验是依靠创新
虽然目前学术界不乏对发达国家大学创业教育经验的介绍，也提出了相关的经验总结和对我国创业教育的启示，但遗憾是的，这些研究往往因为欠缺对问题核心和本质的深入探索，得出的经验流于表面，所给出的启示也缺少针对性和可行性。关于创新是创业教育的核心这一结论的得出，不仅仅是理论层面的分析结果，更是发达国家大学创业教育实践的确证。
（一）发达国家的研究性大学是创业教育成功的典范及引领者
例如美国斯坦福大学是硅谷的最主要创建者，它于上世纪50年代开创了自己的研究园区，迅速而有效地把知识转化为生产力，这种模式成为带动科技进步和经济发展的典范。据资料显示，截止到90年代，硅谷的4000多家高科技公司拥有30多万的高新技术人才，并创造出超过7000万个高附加值的就业岗位，可生产出相当于3亿人口的发展中国家创造的国民生产总值。仅就斯坦福商学院提供的数据，到了90年代中期，斯坦福创业企业的收入突破1000亿美元，占硅谷总产值的60%。而直接由斯坦福大学的老师和学生创办的公司约有1200多家，约占硅谷的50%。其中不乏雅虎、惠普这样的著名企业，也有像谷歌这样的新兴企业。
再如美国另一家知名大学麻省理工学院的老师和学生创办的企业，所创造的价值可为富可敌国，是大学创业运营与商务活动成果的典型代表。据1997年波士顿银行发表的报告《MIT：The Impact of Innovation》（麻省理工学院：冲击创新）显示，麻省理工学院的师生所创建的公司如果加在一起看做一个国家的话，经济实力的世界排序应在第24位。全球范围内由麻省理工学院师生和校友创建的公司超过4000家，110万人就业，年赢利额超过2320亿美元，略低于南非的GDP，高于泰国的GDP。考夫曼基金会于2009年发表的后续研究报告显示这些数据都有大幅提升，这篇题为《Entrepreneurial Impact：The Role of MIT》（创业冲击：麻省理工学院的角色）的报告中指出，世界上由麻省理工学院师生创建的公司多达2.58万家，330万的就业人口可创造2万亿美元的价值，就销售量而言可以排在全球第17位，就GDP产出计算，保守估计可排在全球第11位。
通过以上两个大学的典型例子可以看出他们都是全球一流的研究型大学。作为美国历史上后起之秀的斯坦福大学，虽然成立仅100多年时间，但已经迅速跃升为世界一流研究性大学，获得过诺贝尔奖16次，并在1994年由瑞士的国际教师协会评出的全球十佳高校里名列榜首，被誉为世界最佳大学的称号，这项评比的主要根据是学生素质、科研业绩和大学整体的学术成绩等指标。麻省理工学院的高新科技研发能力和水平堪称世界一流，2007年有报道称该学院对于近代“科学革命”的贡献世界领先。截止2009年，共有78位诺贝尔奖产生于麻省理工学院，他们都具备在该学院学习或工作的经历。该学院也是迄今为止产生诺贝尔奖得主最多的大学。
（二）创新能力是发达国家创业教育取得成功的强大动力
发达国家的研究型大学所具备的超强科技研发与创新能力，以及对创业教育的投入和引领，是创业教育取得成功的直接动因。这是因为研究型大学学科齐全完备，各个学科之间的交叉整合能力也较强，使得科技研发和创新能力有着明显的优势。麻省理工学院的50多所跨学科实验室可以很好地突破学科界限，实现科学研究创新。一旦取得研究成果，学校有一套行之有效的机制，来积极支持鼓励师生把研究成果转化成专利，以及采取与企业合作或是自己创办企业的方式实现科研成果向生产力的转化。斯坦福大学具有同样的特点，“通过建立学校与行业间的紧密合作，在产学研一体化模式中塑造高新科技创新人才，聘请国外优秀企业科研人员作为顾问教授，真正承担部分教学任务”。学校为激励师生发明新成果，专门设置了负责合同签署和管理的知识产权办公室、负责协调办理师生申请专利等事宜的技术许可办公室。在鼓励创业方面，设立了以体现利益共享的专利盈利分配制度，即除了专利毛收入的15%作为申请费用和办公费用以外，所余收入由发明人和所在院和系三方分配。据统计，自1954至1967的14年间，斯坦福大学专利收益不超过4.5美元，然而，从1970年知识产权办公室建立之后到1998年，专利为斯坦福带来3亿美元的收入。白宫科学专门小组在1986年的报告《美国大学和学院的健康发展》中指出：美国的富强依赖于大学的科研。