一、语文教学视野中的口语交际教学的内涵及意义
1.语文教学视野中的口语交际教学的内涵
语文教学视野中的口语交际教学，指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非言语的形式与人交流，实现某种交际能力的教学活动。在学生自然习得语言的基础上，向学生传授口语交际的形式、方法、技巧和原则，并加强词汇和语法的练习，从语言知识、语用知识、认知能力和情感态度等多方面完成培养学生的能力，帮助学生完成从主动参与的日常交际向有明确目的的交往活动的转换，提高并完善口语交际能力。[1]
2.口语交际教学意义
在教学实践中口语交际有着重大的意义，主要表现在三方面：1、口语交际教学对提高学生口语交际能力有很大作用，可以使学生很好的适应社会的发展。2、口语交际教学对促进学生的思维有很大作用。3、口语交际教学对培养学生的创新精神和实践能力有很大帮助。[2～3]
二、现行中学语文口语交际教学设计
在进行口语交际教学设计这一问题上，个人比较认同朱绍禹先生“在预设和非预设之间的地带进行教学设计是口语交际教学的主要设计思路”[4]这一观点。教学是个有目标、有计划的活动，需要有预设方案，但是语文学科涉及的范围非常大，如果教师在教学活动中都是按照精心设置的提问，设有预定的标准答案，按照不同环节的过渡及教学时间的大致分配进行教学，那么就会使教学过程非常机械化和程式化，教师不易了解学情，学生应变的空间较小。这就要求教师在进行口语交际教学的过程中有较高的应变思维，要相信事物的答案不止一个。
上述已经对中学语文教材中的口语交际内容进行了分类，下面结合中学语文教材中的口语交际教学内容进行口语交际教学设计。
1.主题演讲类
这部分内容主要体现在七年级上册第一单元《这就是我》、七年级上册第六单元《话说千古风流人物》、九年级下册第二单元《微笑着面对生活》、第三单元《关注我们的社区》以及第四单元《乘着音乐的翅膀》五个口语交际内容。
针对这方面的内容，可以采用课前演讲的方式（3分钟）
评分标准分值得分时间安排1分语言流畅，普通话标准2分主题鲜明，内容充实3分感情充实，仪态大方2分脱稿，内容娴熟2分总分1.分
在学生讲之后要对学生的演讲按照评分标准进行打分，这样可以更好地引起学生对这个活动的重视。打完分之后对这名学生的演讲进行点评，可以是老师进行评价，也可以是小组评价，对演讲好的同学加以表扬，对没发挥好的同学应该以一种期待的眼光去鼓励他，希望他下次可以表现的更完美。[5]
2.情景对话类
这一部分的口语交际教学内容可以贯穿到本单元的课文教学内容中进行学习。这部分内容主要体现在七年级上册第三单元《感受自然》、第五单元《我爱我家》、八年级下册第二单元《寻觅春天的踪迹》、第四单元《到民间采风去》、第五单元《古诗苑漫步》、九年级上册第一单元《雨的诉说》、第二单元《走进小说天地》七个口语交际内容。
在这一部分的活动评价中，教师对学生的发言都应采取鼓励、表扬的态度，但是在学生谈及自己和父母矛盾的时候，作为教师要认真倾听，在倾听中发现问题，并及时地与家长和学生进行沟通，争取把问题完美解决。
3.主题班会类
这部分内容主要体现在七年级下册第一单元《成长的烦恼》、八年级上册第二单元《让世界充满爱》、 八年级下册第一单元《献给母亲的歌》、九年级上册第三单元《青春随想》、九年级下册第六单元《岁月如歌》五个口语交际内容。
在中学的教学过程中，每周都会有一节班会的时间，这时候就可以把口语交际教学中具有普遍意义的话题作为主题班会的内容。对表现突出的小组进行表扬，可以是口头表扬，也可以在小组的日常评比中进行加分，以此鼓励。[6]
4.開展辩论会类
这部分内容主要体现在七年级下册第三单元《我也追“星”》、第五单元《漫游探险》、第六单元《马的世界》、八年级上册第四单元《走上辩论台》、九年级上册第四单元《好读书、读好书》、第五单元《金钱，共同面对的话题》以及九年级下册第一单元《脚踏一方土》七个口语交际内容方面。
在此次辩论会中，评出一名最佳辩手，对表现好的小组进行奖励，颁发奖状或者在日常的评价中给个人加分。最后总结出辩论的结论：对于上网要坚持取其精华、去其糟粕的思想。[7]
5.资料收集、复述、转述内容类
由于学生自身经历的匮乏，知识的狭隘是导致口语交际教学在教学活动中无法顺利进行的一个原因，所以对于资料积累这个环节一定要重视。在分析了教材之后，可以把一下内容归结到这一内容下，包括：七年级上册第二单元《漫游语文世界》、第四单元《探索月球奥秘》、第六单元《追求人类起源》、七年级下册第二单元《黄河，母亲河》、第四单元《戏曲大舞台》、八年级上册第一单元《世界何时铸剑为犁》、第五单元《莲文化的魅力》、第六单元《怎样收集资料》、八年级下册第三单元《科海泛舟》、九年级下册第五单元《我们了解的孔子和孟子》共10个口语交际内容。[8～13]
由于在中学语文教学中不可能给每个口语交际教学一节课的时间，所以对这一部分设计形式可以是多种多样的，如九年级下册第五单元《我们了解的孔子和孟子》这一主题，我们就可以在学习古文的时候让同学们介绍自己对孔子和孟子的了解情况。这部分最主要的方式还是应该把注意力放在积累上，所以应该要求学生准备一个积累本，把日常看到的新知识、新见闻都记载下来，在写作文的时候融会贯通。
以上就是我个人在分析了语文教学视野中的口语交际教学的内涵及意义、口语交际教学的现状及归因，以及现行中学语文教师用书中的口语交际教学设计及分析之后对语文课本（人教版）中的口语交际教学活动进行的案例设计与分析。在论文中主要是将7—9年级36个口语交际内容分为五个部分，分别是主题演讲类、情景对话类、主题班会类、开展辩论会类以及资料收集、复述、转述类，进行案例设计与分析，希望能为当前的口语交际教学提供一个理论参考。
参考文献
[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论.高等教育出版社，2005年5月第1版
[2]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.《义务教育课程标准实验教科书语文九年下册教师教学用书》.人们教育出版社，2007年8月第2版.
[3]课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册教师教学用书》.人们教育出版社，2007年8月第2版.
[4]原寿花.浅谈口语、听说能力训练[J].教育战线.2006.3.
[5]陈杰.浅谈中学语文教学中“口语交际”能力培养[J].双语学习.2007年9月.
[6]李爱梅.浅谈如何培养7—9年级学生的口语交际能力[J].科技资讯.NO.25.
[7]蒋祖瑞.口语交际教学方法谈[J].文学教育.2008，01.
[8]韩秀叶.中学语文口语交际教学之我见[J].中国科技信息.2005年第11期.
[9]王筱霞.谈口语交际能力的培养[J].绥化师专学报.2002.12.
[10]周强丽.口语交际的情境创设[J].学语文.2004年第2期.
[11]黄广彬.创新形式培养学生口语交际能力[J].语文教研.2009.No.21.
[12]张淑娟.口语交际的基本原则和途径[J].语文学刊.2005年第2期.
[13]刘正华.学生口语交际现状浅析与对策[J].中学语文.大语文论坛.2007年第12期.