摘 要：随着时代的进步和教育的发展，普通高中新课标的修订，音乐核心素养的提出，对高中音乐鉴赏教学提出了新的要求。能否充分认识音乐核心素养的内容与特征，是实现音乐鉴赏的教学目标，决定音乐课堂教学的走势、决定教师教学行为的重要前提。高中音乐鉴赏教学的定位应从重视学生的主体地位、强调音乐实践、回归音乐本体等方面出发，为学生感性智慧的培养奠定基础。
关键词：高中音乐鉴赏教学;核心素养
近两年“核心素养”这一概念频繁出现在各报刊书籍媒体，也深入了一线教师的心灵，其最早是在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中被首次提出。2017年版的普通高中音乐课程标准确定了普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能，具有自主发展能力和沟通能力。核心素养概念的提出，无论是对学生个人的终身发展或是社会发展都意义重大，它既是课程目标，又是一种新的课程观，如何在教育教学过程中实现核心素养培养目标也成为教师们新的挑战。就音乐教育工作而言，高中阶段是学生心理生理向成熟过渡的关键时期，而音乐鉴赏作为高中音乐学习的必修课程，是音乐教学的进一步拓展与延伸，此时期的音乐素养培养不容忽视，教师们要围绕新形势下的音乐核心素养培养目标开展音乐鉴赏教学。那么，高中音乐学科核心素养的内涵是什么，高中音乐学科核心素养的意义是什么？高中音乐课教学现状如何？如何理解高中音乐鉴赏教学定位？弄清楚这些问题，我们的高中音乐课堂教学才能找准方向，与时俱进。
一、高中音乐核心素养的内涵
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。高中音乐核心素养，主要包括以下三个方面：
1.审美感知：“指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握”。将审美感知作为高中学生音乐核心素养之一，旨在提升人文修养、涵养美感，引导学生对崇高人文精神的追求，增强对真善美的讴歌与塑造能力。
2.艺术表现：“指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐创编等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力”。将艺术表现作为高中学生音乐核心素养之一，旨在激發学生参与音乐表演和创作实践的兴趣，提高艺术表现水平。
3.文化理解：“指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵”。将文化理解作为高中学生音乐核心素养之一，旨在通过音乐课程的教学，帮助学生认识中国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，坚定文化自信，同时，以平等的文化价值观理解世界音乐的多样性。
高中音乐核心素养的这三个方面是相互融合、有机转化、相互促进的学科素养的整体。“文化理解”、“审美感知”，直接影响“艺术表现”的高低;“审美感知”和“艺术表现”是文化理解的路径。
二、高中音乐核心素养的意义
从教育角度讲，“学科核心素养是学科服务学生获得终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力在音乐课程的具体化”，音乐课程目标依据音乐核心素养培育指向，围绕审美感知、艺术表现、文化理解展开教学活动，为落实立德树人根本任务、发展素质教育服务，它统领我们的教学设计、指导教学行为，也是音乐教学的“育人”抓手，只有抓住音乐核心素养，才能全面发挥音乐学科的育人功能。
从学生的角度讲，音乐核心素养是通过音乐学科学习后所形成的审美感知、艺术表现、文化理解素养，为丰富精神、全面发展、终身发展奠定基础。一个人格健全的人，必须是“科学素养和人文精神整合”的人，音乐艺术与人的精神、情感及审美和人文素养关系密切，是满足人类精神文化境界的需要。
三、高中音乐教学现状分析
1.高考分数依然是高中教学的指挥棒，高中音乐课的开设情况依然不容乐观，影响了音乐核心素养的全面落实。
2018年3月，我们通过分布在各地市任教高中音乐的20位同学进行调查统计，结果是：12所学校只开设两学期高中音乐课;3个学校开设两学期高中音乐课，但是音乐美术课隔周上;只有5所中学按要求开齐开足了三个学期的高中音乐课。而且音乐课教学的认真程度也是参差不齐。同学们认为只有把高中音乐课纳入高考，至少纳入会考，才能在真正意义上提升高中音乐的教学情况，高中音乐核心素养才能有条件实施。2015—2017年，国家以四年级、八年级学生为对象进行义务教育质量监测，2018年7月教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》，其中显示，八年级学生在对音乐的节奏、节拍、音色、力度等音乐基础要素的听辨上，八年级学生的题目答对率只有53.8%;在对音乐作品的风格、体裁与形式、情绪与情感以及名家名曲的赏析方面，八年级学生的题目答对率只有63.2%。数据说明在高中阶段学生的音乐素养还有很大提升空间。2018年8月福建省教育厅公布了《关于加快推进初中办学水平和质量提升的指导意见》明确了 2019年音乐纳入中考科目。同时我们欣喜地看到2018年福建省普通高中学业水平合格性考试文件中，音乐学科也纳入其中，各级教育主管部门和学校开始对音乐课教学重视起来，相信不久的将来，高中音乐课堂教学会有很大的改观。
2.教师层面和社会层面的缺失影响了音乐核心素养的全面落实
从教师层面上说，一是教师以自己的喜好，或为了迎合学生口味，随意跳过或删减教材中的传统民族音乐内容。二是音乐教师自身的专业知识结构中，对民族音乐文化的缺失。
从社会层面上说，一是学校追求高考成绩导致的课程设置不足，造成音乐教师上课状态消极。二是媒体宣传导向，造成流行音乐在文化市场的强大冲击，湮没了中国民族音乐的一席之地。媒体的宣传导向应该往中国民族音乐方向做一些倾斜。近几年中央电视台播出的《中国汉字听写大会》、《中国成语大会》、《中国谜语大会》、《中国诗词大会》是对中华传统文化的最好宣扬。2018年2月中央电视台《经典咏流传》节目，将经典诗词转化为优美的歌曲，用现代的唱法和曲调来演绎传统经典。将经典和流行有机结合在一起，以现代人更喜闻乐见的方式去学习诗词，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，这就是非常成功的案例。若是能以中国民族音乐为主题开展类似的活动，相信对中国民族音乐的推广是一个很好的选择。
3.音乐教师对学科知识与学科育人的关系认识不到位
现实中音乐教学，教师往往纠结于学科知识的多与少、深与浅。多了、深了，怕被扣上“喧宾夺主”的帽子;少了、浅了，又怕失去“学科性”，常常会出现，要么“知识化”、要么“去知识化”、要么都“蜻蜓点水”等现象。对学科育人价值解读不够深入。
四、高中音乐鉴赏教学定位
教学走势决定于教学定位。音乐素养是我们需要为之奋斗的教学培养方向，而如何让学生在学习过程中感受到音乐本身具有的文化属性及人文精神，并通过这个过程培养审美能力和情趣，获得审美需求的满足则是高中音乐鉴赏的教学重点和难点。这也主要依靠于学生自身的主观能动性，在实践中体验、摸索、积累、思考和体悟，而教师要充分尊重到学生个体的差异性，允许多样思维并存的现象并进行正确引导。
1.重视学生主体地位，以其发展需要为依据
高中音乐鉴赏教学应帮助学生建立音乐鉴赏的信心，养成欣赏音乐的习惯，要让学生通过自主鉴赏音乐，领悟音乐作品中的美学意境和人文精神。在这个过程中，学生的主体地位是反复被强调的，因此在对教学定位时，始终要重视学生的主体地位，教学设计也要依据其发展需要为前提。这需要教师充分了解学生的发展状况及思想动态，及时调整教学环节、内容等，让音乐鉴赏课真正与学生的心灵世界连接起来，激发学生的自主性，从而体现音乐鉴赏课程的价值。
2.强调音乐实践，鼓励主观体验
音乐能力和音乐素养的培养离不开音乐实践活动，音乐核心素养也强调学生要在此过程中不断参与实践。因此，音乐实践也应成为高中音乐鉴赏教学的主要教学手段。在此前提下，教师围绕实践活动，以学生的生活经验和已有的知识背景为出发点，为学生创设丰富多样、综合性强的音乐实践活动，让学生在实践活动中发现音乐的本质，感受音乐情感的魅力，体验通过自主探索学习音乐的满足，同时积累广泛的、丰富的音乐活动经验。
3.回归音乐主体
教师必须认识到，高中音乐鉴赏课教学的首要前提是“音乐”教学，在接下来的一系列教学环节中，“音乐”主体性应一贯始终。而现在有些音乐教师则更倾向于文本知识的传授，课堂内容看似丰富充实，但其实已经脱离了音乐的本质，忽略了音乐课堂的根本性特征，
对于学生的音乐素养培养是无益处的。回归音乐主体，即以音乐元素串起教学过程中的各个环节，着重提升音乐教学的“音乐性”，在音乐与学生的生活世界和内心世界架起连接的桥梁，让学生在主观能动性的驱使下自主探索，在音乐所创造的活动氛围中获得审美满足。只有通过以“以音乐为主体”的高中音乐鉴赏教学，才能真正实现学生的音乐素养培养。
好的開始是成功的一半。高中音乐鉴赏教学的定位也决定了一节课的教学走向。当前音乐核心素养的提出要求高中音乐教师要将自己的音乐教学放在培养要求的视野下，不断完善自身的教学设计，从正确的教学定位出发，在遵循学生身心发展规律与音乐教育客观规律的同时，兼顾学生的音乐知识、技能与方法的积累，引导其理解和尊重文化艺术多样性，在音乐实践中渗透音乐审美意识和基本能力的培养，使得高中音乐鉴赏教学真正焕发出盎然生机。
参考文献：
[1]普通高中音乐课程标准（2017年版）中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社2018.02第一次印刷.
[2]冯巍巍.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教[J].课程·教材·教法，2018（3）.
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[4]余文森.河西素养导向的课堂教学.上海：上海教育出版社.2017.11.第三次印刷.42.