摘 要：审视多媒体技术运用技工学校政治教学的优势，在内容大于形式为中心、主流意识形态为主导、双主体作用共同发挥原则的指导下，提出以多媒体技术运用为介质、讲授教学内容，以多媒体技术运用为平台、丰富教学形式，以多媒体技术运用为手段，推进师生互动是多媒体技术运用技工学校政治教学的实践路径。`
关键词：多媒体技术 技术学校 政治教学 有效性
技工学校是国家培养社会应用型人才的学校，技工学校的政治教学直接影响学生的世界观、价值观与人生观。政治教学相对其他理论课教学，政治性、逻辑性、思想性较强，在讲授的过程中容易出现较为枯燥的情况，当前技工学校学生主要是90后或00后，具有较高的信息素养，对信息技术的依赖性也较强。为提升政治教学的有效性、生动性、趣味着，试图从多媒体技术运用着手，探讨多媒体技术运用技工学校政治教学的优势，并探究多媒体技术运用技工学校政治教学的要求与实践路径，由此回答多媒体技术运用下的技工学校政治教学有效性提升的何以可能与如何可能。[1]
一、多媒体技术运用技工学校政治教学的优势
政治课相较之其他课程，政治性、逻辑性、思想性较强，容易出现较为枯燥的情况，网络信息技术作为一种智能化、技能化的信息媒介，运用于技工学校政治教学，有利于提升政治教学的直观性、提高学生学习兴趣，提升政治教学的观赏性、提升学生主动内化，提升政治教学的互动性、提升学生参与意识。
1.提升政治教学的直观性，提高学生学习兴趣。多媒体技术是现代信息技术发展的产物，它能够集声音、视频、文字、艺术设计等为一体，突破以往仅靠老师板书或老师讲授的授课方式，通过多媒体技术运用于政治教学，极大的提升政治教学的直观观，可以将政治教学的部分内容以多媒体的形式以呈现。教育家乌申斯基曾提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”材料的多样性能刺激学生不同的感官，增强学生对所学知识的注意。材料的形式可以是文字、图片、影像资料、歌曲、音乐、诗词、漫画等。图片比文字形象、色彩斑斓。影像资料如新闻短片、纪录片，声、光、影同时作用于学生，更具感染力。由此可极大提升学生对政治教学素材感知的直观性，进而提升学生学习兴趣。如讲到中国改革开放历程的变化，可以通过不同时期、不同地方中国的发展变化视频、图像等素材的展现，以形象、直观、多彩的材料调动学生的主动性，提升学生学习兴趣。[2]
2.提升政治教学的观赏性，提升学生主动内化。政治教学不仅仅是一项刻板的教学活动，还是一项生动的情境展示。政治教学可采取情境创设法、情境“还原法”使学生身临其境于当时的历史情境与生活情境中，进而提各项学生主动内化。多媒体技术运用则有利于抓取政治教学中的知识点以还原情境或创设情境，提升提升政治教学的观赏性，提升学生主动内化。
3.提升政治教学的互动性，提升学生参与意识。政治教学不是教师的单向传授，而是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，要注重发挥学生的主体作用。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。以往的政治教学过于注重以知识传授为主，是单向的灌输知识，这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。运用网络技术，可以改变这一现状，提升政治教学的互动性，提升学生参与意识。
二、多媒体技术运用技工学校政治教学的要求
多媒体技术运用技工学校政治教学具有提升政治教学的直观性、提高学生学习兴趣，提升政治教学的观赏性、提升学生主动内化，提升政治教学的互动性、提升学生参与意识等优势，但需要坚持内容大于形式为中心的原则、主流意识形态为主导的原则、双主体作用共同发挥的原则，以此保证多媒体技术运用技工学校政治教学不走向形式化或娱乐化。
1.内容大于形式为中心的原则。多媒体技术运用能较好的提升政治教学的直观性、观赏性、互动性，但多媒体技术只是手段，并不是最终的目的，在将多媒体技术运用于政治教学中，需要坚持内容大于形式为中心的原则，不能由于过度追求形式而忽略了内容或淡化了内容本身。政治教学具有非常明确的知识性与政治性，不可因为形式的过多追求而淡化甚至扭曲形式，简言之，内容大于形式为中心的原则是多媒体技术运用技工学校政治教学的要求。[3]
2.主流意识形态为主导的原则。政治教学相对于其他课程教学的最重要差别在于，它具有鲜明的意识形态性。马克思主义是政治教学的指导思想，技工学校的学生正处于世界观、人生观、价值观形成与确立的时期，也接受着多元文化的渗透与影响，政治教学需要发挥主阵地作用，坚持主流意识形态为主导的原则，使政治教学始终成为主阵地、主渠道、主战场的作用，鲜明的与反马克思主义与非马克思主义作斗争，让学生识别反马克思主义、非马克思主义的实质，不可因多媒体技术的运用而忽略了主流意识形态的鲜明主导。
3.双主体作用共同发挥的原则。教师与学生均是课程的主体，多媒体技术运用有利于课堂氛围的活跃，如在课程上，除了正规的讲授知识，在课前课后，老师可以针对最近发生的国内外大事，做一下簡单的回顾，运用网络技术更直观的让同学了解时事，以来增加学生来上课的积极性，尽量要让这些时事政治融合到要讲的课堂知识中来。学生也可以运用获取新闻时事较为快捷、迅速的优点，积极主动投入到课程中来，极大的发挥双主体作用。政治教学要打破以往沉闷、枯燥、刻板的教学形式，在多媒体技术的运用中就要始终坚持双主体作用共同发挥的原则，使课堂教学生动性、有序化、鲜活化，进而有利于教学有效性的提升。[4]
三、多媒体技术运用技工学校政治教学的实践
结合多媒体技术运用技工学校政治教学的优势与要求，提出以多媒体技术运用为介质、讲授教学内容，以多媒体技术运用为平台、丰富教学形式，以多媒体技术运用为手段，推进师生互动是多媒体技术运用技工学校政治教学的实践路径。
1.以多媒体技术运用为介质，讲授教学内容。教学内容是教学的主体部分，如何讲授教学内容直接关系课程的效度与限度。多媒体技术运用技工学校政治教学的具体实践中，要以多媒体技术运用为介质，讲授教学内容。如讲解商品概念的时候，要提出恰当的问题，可以提出为什么“空气就不是商品呢”、“什么情况下商品才能成为商品”之类的值得学生深思并且可以加深知识效果的问题。同时运用多媒体技术展现相关的各类商品与空气、水、阳光等对比，使学生理解商品的概念，了解什么情况下成为商品，同时注意提出的问题和要讲的知识点之间要环环相扣，引起学生“欲知后事如何，且聽下回分解”的求知欲，逐层深入地参与教学。
2.以多媒体技术运用为平台，丰富教学形式。教学形式是影响政治教学有效性的重要载体，多媒体技术为丰富教学形式提供了可能与平台。以多媒体技术运用为平台，丰富教学形式，主要可以利用多媒体，开展视频化互动教学；图像展演式教学；情境创设互动式教学，以多媒体为媒介，使图像、视频、动画等形式丰富教学，进而提升学生的兴趣度与参与度，使政治教学打破教师讲授、学生被动听课的单一教学形式。
3.以多媒体技术运用为手段，推进师生互动。教学的过程本身就是师生共同活动的双向过程。以多媒体技术运用为手段，推进师生互动，主要可以在运用多媒体技术中，增强师生间共同对问题的探讨，课堂上注意运用网络技术推进两者互动交流，课后也注意运用多媒体技术加强交流与了解，进而提升师生间的情感，提升对课程的兴趣与政治知识的内化、政治情感的升化。
简言之，当前多媒体技术运用技工学校政治教学，主要有提升政治教学的直观性、提高学生学习兴趣，提升政治教学的观赏性、提升学生主动内化，提升政治教学的互动性、提升学生参与意识等优势。在内容大于形式为中心、主流意识形态为主导、双主体作用共同发挥原则的指导下，以多媒体技术运用为介质、讲授教学内容，以多媒体技术运用为平台、丰富教学形式，以多媒体技术运用为手段，推进师生互动是多媒体技术运用技工学校政治教学的实践路径。
参考文献
[1]王馨、郭丽文：现代教育技术与高中思想政治教学[M].北京：高等教育出版社2012年版；
[2]孟宪乐：思想政治教学设计[M].北京：高等教育出版社2017年版；
[3]陈宗杰：有效教学：思想政治教学中的问题与对策[M].吉林：东北师范大学出版社2015年版；
[4]胡田庚：思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社2012年版。
作者简介
谢春旺（1981——）男，广东兴宁，广东省轻工业高级技工学校政治助理讲师。