二、 揭示目标 在“自主学习”前，提示学习目标或教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领 揭示目标的方式中学及小学高年级可用投影仪或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。
文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感，价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；
目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课、把政治课上成语文课。
1、 教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
2、 揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。
3、 揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意感情投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
三、 自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领 1、 自学内容。一般教材中有不少的知识是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性学习；
如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。
2、 自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
3、 自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；
又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4、 自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5、 教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
6、 先学 “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1、看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。
操作要领 1、 学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教师，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。
2、 看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；
如学生全部看完了，可以提前结束。
3、 检测（检测读书的效果）。
采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。
操作要领 1、 一般以书面练习为主。
2、 尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
3、 教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类；
哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；
哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。
4、 学生扮演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，一会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；
有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。
五、后教 “后教”不是指教师教，，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、，更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；
同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻，的理解知识，增强能力，养成合作精神，有是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。
1. 更正。
更正是指点名让学生上讲台上对做错的题进行改正，或对屏幕上出现的错题进行改正。
操作要领 1. 练习后教师要问发现错误的，请举手，这样就可以促使全体同学认真找错误，，还可以了解学情。
2. 在举手的学生中，要请后进生先进行改正。
3. 要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张的思维；
绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。
4. 学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。
2.讨论 操作要领 1. 要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。
2. 要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
3. 在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；
如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。
4. 教师该讲的要讲好，做到3个明确 明确将的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析， 讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先兵教兵，后教师讲，一般先引导学生更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学可以相互质疑、讨论，最后教师做出评价，一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如外语、语文课上常通过提问纠正并说明理由。
六、 当堂训练 当堂训练是在先学后教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二一是检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到堂堂清；
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对已巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
教师可以对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
操作要领 1、 课堂作业的时间不少于15分钟。
2、 练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，教作业本。
3、 课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。
4、 要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
5、 练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。
学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上六个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
先学后教、当堂训练教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要知道学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，做出相应改动，不要生搬硬套、模式化。