摘 要：目前，小学语文课堂作业主要呈现“整堂化”与“课外化”两种严重倾向。要使语文教学真正达到“高效轻负”，教师应努力将课堂作业练习与课堂教学巧妙穿插，有机渗透，有效融合，实现课堂作业本的高效使用。主要从“前置使用，发挥作业本的多重效用；适时呈现，提升课堂教学的效度；整合创编，实现作业本的价值最大化”等三个方面展开论述。
关键词：课堂作业；高效使用；灵活使用
《义务教育语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识，外化素质的重要方式。”而很多教师片面追求课堂教学形式多样化，花费大量的时间创设情境，整堂课满满当当，课堂作业的时间基本没有。而所谓的“课堂作业”理所当然成了“课后作业”“课外作业”。因而就出现了现今语文课堂教学中，学生课堂作业本没有当堂完成，教师无法及时跟进，学生掌握情况不佳等问题。要使语文教学真正达到“高效轻负”，教师应努力将课堂作业练习与课堂教学中巧妙穿插，有机渗透，有效融合，努力实现课堂作业本的高效使用。
一、灵活使用，发挥作业本的多重效用
《义务教育课程标准实验教材·语文（课堂）作业本》是浙江省基础教育课程开发研究中心以教育部颁发的课程标准为依据，配合人民教育出版社出版的相应《语文》教科书编写的学生用书。各册作业本凸显了各年段的教学要点，也体现了每篇课文在言语习得方面的重点。但作业本并不仅仅是课堂练习，也不单单只在课文学习后才使用。教师可根据实际情况调整教学预案，也可帮助实现语文课堂作业真正地“高效化”。
1.预习时可前置使用
在作业本中，有很多关于字、词、句积累、理解的练习，这也充分地体现出了基础知识的重要性。还有一部分题目可以在学生们预习的时候完成，不仅可以检验学生们的预习效果，还可以完成作业。比如说，从文章中摘抄句子，选词填空，正确读音，根据意思找出相关的词语等练习，都可以达到一举两得的作用。例如“六年级上册第一单元《山中访友》第（3）题：根据意思，从文中找出相应的词语：①僻静、隐蔽的小路。（）②水波忽明忽暗的样子。（）③品德高尚，名望很大。（）”若学生能够在预习后正确填写括号中的三个词语，那么就表明学生不仅能够熟练掌握所填词语的意思，还能有效加深对课文的理解。教师要求学生当堂书写，及时反馈，有错当即订正，这就使得课堂教学中关于字词理解掌握的时间大大缩短，又提高了字词教学的效率。
2.备课时可参照使用
作业本的编辑都是依照课文内容为基本的单位，每一课的题目设计既注重基础性，又体现了综合性。很多作业题目都可以巧妙地在课堂上完成，不需要教师另外安排和重新设计。例如一、二年级中许多题目渗透了写字和笔顺的指导，这也提示老师需要在课堂上进行落实和强化；又如“拼一拼，写一写”或“句子收藏屋”这些类型的题目也有很多，这些作业涉及的题目都是文章中的重点词汇、典型的语言现象，在教学中肯定要涉及。因此，教师可参照作业本进行设计，也就减轻了教师的备课负担。
3.复习时可后续使用
课堂作业能促进学生及时回顾学习内容，养成整理、归纳知识点的习惯，也是为了让课堂中的“瞬时记忆”化为“长久记忆”。在复习过程中就可以使用作业本唤醒学习记忆，学生在翻看作业本时，以往课堂上的要点便历历在目，这样既可重温要点，又可以减少复习的盲目性，减少时间的浪费，提高复习的效率。另外，课堂作业要是能和周记本、摘抄本一齐使用，共同作用于学生的语文学习过程，那么，全面、扎实地提高学生的语文素养就不再是遥远的目标和无法实现的梦想了。
二、适时呈现，提升课堂教学的效度
特级教师周一贯说：“没有学生就没有课堂。课堂以生为本，天经地义……”这就告诉我们课堂教学中教师应根据学情，灵活安排适合学生的学习活动。同样，课堂作业的呈现与完成也要从学生的学习出发，让学生亲历作业过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。只有把握良好的呈现时机，作业本练习才能与课堂教学有效地融合，既不增加学生的负担，又能有效地提升课堂教学的效度，达到事半功倍的作用。
1.学生识字教学时呈现
识字写字是低年级语文教学的重点环节。配套课堂作业本中有很多关于生字训练的题目。教师完全可以将生字教学与书写和作业本结合起来。根据实际情况，可以一边教一边写，也可以在集中识字之后写。这样，教师很自然地为学生在课堂上写字留出了足够的时间。这样也对及时巩固生字有很大益处。
概括文章大意是中高年级阅读教学中的一个重点，也是学生自主学习时最常遇到的练习。作业本中也有很多类似的题目。如果运用得当，也有助于学生能力的形成与提升。
2.学生重点感悟时呈现
课堂作业往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，教师在课堂教学中应该重点研究的。如果课堂练习主要来自于独立的教学设计，对现有的配套的课堂作业本等利用率小，会造成额外课业负担。如果能把课堂作业本中的练习巧妙地与实际教学有效融合，把课堂作业中与教学重点相匹配的练习题在文本教学之后完成，就能达到课堂作业的“高效完成”。如“四下《寓言两则》中的阅读练习中出现了学习伙伴的提示：‘先把课文认真读几遍，知道课文的大致内容，再了解每一部分的意思，然后把每一部分的主要意思连起来就是课文的主要内容了。’在提示之后的第三小题就是概括课文大意的操作练习——照扁鹊的解释，前面几次蔡桓公的病都分别可以用（）、（）、（）的方法进行医治，而这次医生却无能为力了，因为（）。”这种类型的练习题不仅给学生们提供了一定的指导框架，而且还留给了学生思考和学习的空间，更利于学生自主思考与表达。练习形式虽然不够新颖，却很扎实。教师可以当堂对教学重点进行巩固，及时做出学习反馈，而且围绕此练习进行教学设计，也为学生留出了更多思考和交流的时间，真正地把课堂还给学生。
3.教师突破难点时呈现
学生在学习课文时难免会遇到理解不到位或理解不够深入等问题，而作业本中的有些题目却可以激发学生的思维，使难点迎刃而解。例如在教学四年级下册《夜莺的歌声》时，很多孩子其实对文中夜莺的歌声的特殊含义不怎么了解，或有所了解却不知如何表达。而作业本中的题目却巧妙地解决了这个难题：“（1）读了这段话，我知道小孩学鸟叫是有目的的，他用夜莺叫的次数表示（），用杜鹃叫的次数表示（）。（2）从这段话中我看出这是一个（）的孩子。”教师只要在孩子们理解有难度或表达不清时适时地将这个题目呈现出来，不仅可以为学生们的思考和表达创设台阶和空间，学生们还可以边交流边完成，达到了教学难点的有效突破。
三、整合创编，实现作业本的价值最大化
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”课堂作业为学生提供了多种多样的语言学习的范式。在教学过程中，教师可根据教学目标创造性地改编作业本上的题目，或与其他教学内容巧妙整合，从而使得这些题目与课堂教学点更加契合，更便于学生自主参与，有利于真正实现语文作业本的高效使用。
1.巧妙整合，让课堂作业更加“生动精彩”
（1）串一串
在日常的教学中，教师一定要善于抓住课堂教学随机生成点，激发学生的灵感，灵活地生发别样的精彩。例如，人教版三年级上册第11课《秋天的雨》的配套作业中有这样一道题：“秋天的雨，是。秋天的雨，有。秋天的雨，藏着 。秋天的雨，吹起了。”教师可以允许孩子不按照课文内容说，或许孩子们可以有很多美妙的想象。教师也可以尝试把以前学过的第二册第2课《春雨的色彩》课文进行串联，拓展生成，让小朋友进行写话练习：“春天的雨，是。春天的雨，有。春天的雨，藏着。春天的雨，吹起了。”这么一来，孩子们的思维打开了，他们“心中有话”，就有话想写，有话可说，课堂作业也变得生动起来。
（2）合一合
在翻阅中高段作业本时我们不难发现，里面有许多“小练笔”。在教学接近尾声之时，教师就可以把这些小练笔巧妙地穿插进来。例如“人教版第十册《将相和》作业中，要求学生展开丰富的想象，描写廉颇知错就改到蔺相如府上负荆请罪的情景。”如果直接让学生写，可能效果不太好。但是如果让学生把课本中的小练笔与表演整合起来，那效果肯定要好一些。这样的整合一方面能锻炼学生各方面能力，另一方面也是在巧妙地进行作业指导，让课堂作业更加丰富多彩，也可谓是一石二鸟。
2.大胆创编，让课堂作业不再“一成不变”
（1）添一添
例如，四年级下册语文园地四中第2题：积累成语。题目要求填反义词与数字组成的成语，作业本中出现的词语是本单元中的重点词语或是之前已经掌握的词语，学生完成起来并没有难度。此时，教师如果可以让学生多写几个类似的词语，再选择其中最感兴趣的词语写一句话。这样添一添就为学生提供了更多言语实践的平台，使课堂作业更加饱满。
（2）分一分
作业本中有很多题目是加“﹡”的，这就不需要全班孩子统一要求，教师大可因人而异分一分。如“四年级下册《普罗米修斯》第5题课外阅读园地：除了宙斯、普罗米修斯，我知道古希腊神话故事中还有、、等神话任务。在我国古代有、等神话人物。我读过一个神话故事，它的名字叫。”这个题目对某些孩子来说是有难度的，如果教师只是将参考答案告诉学生，那对学生的知识积累与能力发展没有任何益处。教师不妨“区别对待”——让了解古希腊神话故事的学生来说说故事，达成资料共享；回忆整理之前接触学习过的中国古代神话故事，罗列神话故事的名称；然后让之前对这道题没把握的学生先来说说刚刚积累的新知识。这样处理后，避免了老师单方面的“满堂灌”，更容易激发学生的自主积累与表达。
（3）赛一赛
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。作业本中有些看似简单的作业题，特别是造句或仿写句子的练习，许多学生的主人公不是“我”，就是“小明”，句子的内容也总是一成不变，没有新意。如一看到“好像”，大多数学生就写：“天上的太阳好像一个红红的大火球。”也不考虑自己所处的年级段。如果在做此类题目前，教师自己先带头说说句子，让学生向老师挑战，然后老师与学生轮流造句，要求用词准确，内容完整不重复，表达通顺。谁能坚持到最后谁就胜利。一开始，学生可能很难战胜老师，但是日积月累，只要把学生的创造力发掘出来，惊喜自然源源不断，今后学生在完成此类作业时自会“花样百出”。
我们应力求让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，思维在作业中发展，能力在作业中形成，全面提高学生的综合素质，提高课堂教学的有效性，真正减轻学生的课业负担。但如果把课堂作业仅仅框定在作业本上，也是有失偏颇的。在课堂作业“当堂化”的背景下如何引导教师自主开发和设计课堂作业也应成为我们探讨和研究的新课题。
参考文献：
［1］王玉玲，浅谈语文课堂作业的当堂完成与反馈［J］.新课程学习：小学，2009（3）.
［2］马燕华，让作业点亮语文课堂：关于优化语文课堂作业的思考［J］.新课程学习：学术教育，2010（5）.
（作者单位 温州市平阳县昆阳镇第三小学）
编辑 温雪莲